让提问之花绽放在语文课堂——浅谈初中语文课堂“有效提问”的艺术

阮林海

（萧山区红山农场学校 浙江杭州 311200）

让提问之花绽放在语文课堂
——浅谈初中语文课堂“有效提问”的艺术

阮林海

（萧山区红山农场学校 浙江杭州 311200）

“问”是语文课堂教学中常用的教学手段之一，有效的提“问”能让学生采撷到思维美丽的花朵，能让语文课堂产生艺术的美。课堂提问要表现出教师对教材的深入研究，源于文本，基于学生，绽放理性之花；找准切口，由点到面，点燃智慧之花；要于细节处设问，深化理解，捕捉敏锐之花；捕捉生成，因势而问，擦出碰撞之花。让艺术的提问之花绽放在语文课堂。

有效提问；课堂效果

一、语文课堂提问存在的问题

自新课程实施以来，当自主、合作、探究的学习方式，师生平等的互动对话，个性化的多元解读等新理念逐渐被接受并展现其魅力时，课堂中如何“问”将提高到一个很高的程度，更成了一门艺术。“问”是语文课堂教学中常用的教学手段之一，有价值的有效的“问”能让学生采撷到思维美丽的花朵，能让语文课堂产生艺术的美。因此提高课堂教学效果的重要举措就是让课堂提问更有艺术，让艺术的提问之花绽放在语文课堂。但在实际的教学中，课堂提问却存在着这样的问题：提问的方式与考试试卷中的题目类型太接近，问题潜意识当中已提醒学生，回答程式化，课堂了无趣；提问没有考虑学生求知和情感的需求，教师匆匆提问，学生匆匆答题，教师匆匆总结；问题的重点不明确，引导路线过长；忽视课堂上的生成资源，怕偏离自己既定的教学设计。

为了改变这种现状，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间，努力提高学习的有效性。本人在《语文新课程标准》的指引下，开始有计划的尝试以课堂为突破口，提高教师课堂提问的有效性。

二、概念的界定

课堂提问是指课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。有效是指能实现预期目标，有效果。有效性提问是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。

三、有效提问的措施

一样的教学内容，不一样的提问方法，就会产生不一样的教学效果。有效的提问，需要教师从教材、学生的实际和教法出发，遵循由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入的原则，把学生的思维引向深入和高处，引向求知的新境界。下面就有效提问的一些具体做法阐述如下：

(一)源于文本，基于学生，绽放理性之花

课堂提问是组织语文教学的重要环节，是师生对话的桥梁。语文教学要真正实现“对话”，课堂提问就必须以启发思考、回归文本为灵魂。源于文本，基于学生，这样的提问，课堂才会其乐融融，绽放理性之花。

如《春酒》一文主题的理解，本人把主要问题设在最后一段的理解。“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”

案例片段呈现：

师：道地家乡味的家醅到底是怎么样的味道？

生1：甜甜的味道，乐的味道。

师：哪里甜？

生：嘴里甜，心里也甜。嘴甜是因为酒甜。心里甜是因为母亲对我很关心，不让我多喝春酒，怕我流鼻血。

师：酒甜醉了人，更醉了心，作者感到无比的快乐。

生2：还很有趣。母亲很大方，把泡好的酒拿出来让大家一起吃，大家你一杯我一杯，脸吃得红红的，很开心。我就端着酒到处走，到每个人怀里去偷点酒来吃吃，很有趣。

师：你说得真好，的确很有趣，大家喝喝酒，说说笑笑。也要感谢母亲用心地泡酒，大方地把酒贡献出来。还有谁为这样快乐的活动作出贡献呢?

生：还有花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。也作出了贡献。

师：是的，阿标叔和母亲一样都很热情，其他的邻居是负责吃吗？

生3：我想不是，他们也会参与洗碗擦桌子这样的事。大家是一起做的。只是这里不写出来。

师：家乡人人热情好客，团结快乐，母亲更是对我慈爱有加，让作者的童年生活充满了乐趣。作者心目中真正的家陪的味道中不仅包含着春酒的甜味，更包含着儿时生活的快乐有趣，母亲的慈爱的温暖和邻人之间热情的人性美。一杯春酒引发了作者浓浓的思乡情。

如果案例中的提问方式改为“作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？”虽符合文本需要，主在探究作者情感。但提问的方式明显与考试试卷中的题目类型更接近，这样的提问方式学生早已习惯，教师潜意识当中就在提醒学生，里面包含有其他的情感。聪明的学生就算是套也是能套出答案来的。此法用多了，相信学生的回答程式化了，课堂也就无趣了。学生在这个过程中只找到了能看出思乡情的句子，教师也是对情感的内容做了总结。学生能力的培养只局限于信息的筛选和整合，却缺失了信息带给学生的情感共鸣和思想升华，更不能体现语文课堂的“人文性”。这样的问题不利于学生对于文本精髓的发现和探究以及由思想撞击而产生的顿悟。

“道地家乡味的家醅到底是怎么样的味道？”这个问题取自于文本，符合作者的原意探究情感，将学生的心引领到作者的情感原点，去品尝春酒的甜蜜，品尝母亲的温情，体验乡邻的热情。是真正做到了问题回归原文，不仅是问题的回归，更是作者情感的回归。问题出于文本而回答归于文本，体现了语文阅读的文本理念。一句“哪里甜？”让学生想到不仅是嘴里酒甜，更是心里的甜，进一步想到母亲对我的关心和疼爱。“感谢母亲用心地泡酒，大方地把酒贡献出来。还有谁为这样快乐的活动作出贡献呢?”不仅很好了总结了学生回答的大家能有趣热闹地和春酒的贡献者母亲的形象，更进一步引导学生发掘文本的另一个人物花匠阿标叔。此时再次提问“其他的邻居只负责吃吗？”学生会去想象大家一起摆桌子，开春酒，放碗筷，敬酒喝酒，划拳的快乐场景，农村淳朴热闹的画面就深深印在了学生的心里。最后老师做总结，写喝春酒即表思乡情。这样的引导不仅满足了学生求知的需求，更满足了学生求知过程中情感表达的需求和情感深化的需求。整个教学气氛其乐融融，教学效果也是不言而喻的。

(二)找准切口，由点到面，点燃智慧之花

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。是教师引导学生分析一篇课文的入手处、突破口，也是课堂教学思路的出发点，从这一点出发，能向课文各个部分发散、辐射，有着由点到面，牵一发而动全身的显著特点。在语文阅读教学设计中，如果能够熟练地掌握课堂教学规律，设置的问题能选准选好教学切入点，善于从大处着眼，点燃教师的智慧之花，也就可以事半功倍，得心应手。

案例：

七下《口技》“京中有善口技者”中“善”字是全文的文眼。抓住这一点，可以设计整个阅读教学的思路，也就是说我们可以把这个“善”字作为“选点”来提问“突破”，围绕这个点可以提两个问题：

①文中有一个字可以统领全文，你觉得是哪一个？

②指出文中哪些地方体现了这个字？

紧紧围绕着两个问题引导学生细致体会文章从“道具的简单、表演的内容、观众的反应”三个方面的叙述和描写来表现口技艺人技艺之高超。同时，引导学生在体会口技艺人之“善”的过程中兼及语言学习、正面侧面描写方法学习、能力训练和德育熏陶，从而在师生互动过程中完成教学目标，提升学生语文学习素养，以及那种高屋建瓴的整体阅读水平。

(三)细节设问，深化理解，捕捉敏锐之花

文章字字句句背后都饱含着作者至真至深的情感，叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出“一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如梁与津”。因此，教学需要引导学生琢磨课文文本的字句，品味语言的细节。本人认为这其中的“细节”可以是指一个能够结构全文、铺展教学主要内容或在内容上看起来似乎有些 “自相矛盾”的词或句或情节。这些细节正是作者落墨的着力之处，于细节处设问就能帮助学生培养观察力，捕捉敏锐之花，从而加深对于课文文本内涵的理解，更加清晰地解读作者所传的情，所达的意。

九上《智取生辰纲》中杨志打骂军健，辱骂虞侯的情景反复出现，这些情景从整体来看，学生可以很快地理解出杨志的性格特点：暴躁、蛮横、急功近利。但他们会很容易忽略这些情景中的细节的思考。例如，杨志对军健的“打骂”， 杨志为什么能肆意鞭打军健呢？本人认为从这个细节出发，能让学生对于作者传达的阶级矛盾严重对立，渴望反抗的思想有更形象更深刻的理解。杨志是提辖，有一定的职位，但军健是士兵，一个芝麻绿豆官那么鞭打身份低贱的士兵，足以说明当官的，只要有一点权力就可以凶狠地对待下人。我们可以想象，那些手握较大权力的人，为了升官发财，会对百姓做出多么伤天害理的事情。打军健就是一个小的例证，却可以折射出当时的社会现状。这也正是作者想在小说中反映出来的思想，百姓身处水深火热，统治阶级却无动于衷，甚至变本加厉地压榨。因此作者才安排了好汉智取生辰纲，表达了人民反抗统治者的心愿。

(四)捕捉生成，因势而问，擦出碰撞之花

教学是一种预设与生成的统一。教学预设是课前所做的一切准备工作，生成却是发生在教学过程之中、存在于教学现场之中、存在于当下的教学情境和此时此刻的师生互动、生生互动之中的不定因素，这些因素是课前教师没法预设的，一旦出现，就需要教师的智慧、创新的意识和能力，并且有敢于在特定的时间空间里进行尝试的勇气。正如叶澜所指：“课堂随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”对于许多生成问题，教师要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点，因势而问，让思维在互相碰撞中迸射火花。

案例：

初读《斑羚飞渡》，深受感动。于是打算紧紧抓住“感动”二字进行教学，设计了如下环节：营造氛围，感受“感动”；研读文本，品味“感动”；链接生活，延续“感动”。其中第二环节又分三个子环节：学羊叫，译羊语 揣心理，补对话 品妙笔，说感受。在前几个环节的铺垫下，“品妙笔”一环完成顺利，学生被他们的团队精神和献身精神所感动。可是，当品读“飞渡场面”一节时，却有同学质疑：“老师不是说应该‘珍爱生命’吗，老斑羚明知要死，却还跳，就是对自己生命不负责。”怎么办呢？我想了片刻 ，还是决定把问题交给学生解决。于是 我及时捕捉这个问题，问大家是怎么理解的，有同学说“它们是没办法，不管怎样，死路一条，跳，至少能让一只小斑羚活，也算死得‘重于泰山’。”又一同学说“他们是用自己的生命换取种族的延续，让更多的生命活着。”于是我趁机引导：“宁肯用自己个体的生命换取整个生命群体的存在，是‘珍爱生命’的更高表现。这群斑羚之所以感动人，不仅因为它们的团队精神和献身精神，还因为它们‘珍爱生命’。”

让意外生成精彩，教师就要敏锐地捕捉学生思维的闪光点，要为学生创造说、想、做的机会，允许他们“胡思乱想”。面对学生的不同思维、不同解法、不同意见，我们要学会尊重，不要因为违背常规、游离预定“轨道”而轻易否定，要学会留白。当学生有疑问、有异议时，我们不妨设置问题，并把问题抛给学生，让他们讨论、争辩，让思维在互相撞击中获得提升。

四、成效与反思

(一)成效

1.激发了学生的学习兴趣

控制论告诉我们：教师不可以强迫学生做他们不愿意做的事情，试图强迫他们学习，难以收到良好的效果，只有创造条件去满足学生的归属感和影响力的需要，形成一个活跃自由的学习环境，他们才会感受到学习是有意义的。设计有效的课堂提问，最易激发学生思考的兴趣，激发学生动脑、动口，从而大大增强学生的参与意识和学习的积极性，享受成功的喜悦。

2.培养了学生的思维能力

思维能力是智力的核心，智力水平的高低突出表现在其思维能力的高低上。而学生的思维能力是学生在一定的知识基础上进行分析、综合、抽象、概括、比较及推理的过程。有效的课堂提问最大限度地调动了学生的学习积极性和主动性，使学生始终处于积极的思维状态，从而激发了学生的思维，这必将引导和促进了学生的思维发展。

(二)几点注意

1.教师要把握好提问的时机、提问的时间、提问的次数。

Avoidance Actions Create Attitudes? PSYCHOLOGICAL SCIENCE, 17, pp. 22-29.

[10]Ackerman, J. M., Nocera, C. C., & Bargh, J. A. (2010). Incidental Haptic Sensations In fl uence Social Judgments and Decisions. Science, 328, pp. 1712-1715.

[11]Tom, G., Pettersen, P., Lau, T., Burton, T., & Cook, J. (1991). The role of overt head movement in the formation of affect. Basic and applied social psychology, pp. 281-289.

On emotion theory of Jushen cognitive

Cui Ge-ge

(Psychology Department of Beijing University, Beijing, 100871, China)

The research of emotion, Jushen cognition theory is different from the traditional view of cognitive psychology, it considers the emotional process mixed with including muscle, nerve, cerebral cortex and other changes in the body, the body can change cognitive, decision making significant changes in mood or emotion related, and facial expressions, body posture is the formation of the feeling, emotion understanding, an important ring and emotion recognition process, and will influence the choice preference, individual decision making, and comprehension of behavior.

the Jushen theory; emotion; cognition; expression; body posture

G633.3

A

1000-9795（2014）05-0249-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-10

阮林海（1975-），男，中学一级，从事语文教学方向的研究。