大学生职业价值观教学设计探索与实践

2014-04-17刘雪梅

佳木斯职业学院学报 2014年2期

关键词：就业指导价值观职业

刘雪梅

（贵阳医学院学工部贵州贵阳 550004）

大学生职业价值观教学设计探索与实践

刘雪梅

（贵阳医学院学工部贵州贵阳 550004）

大学生职业价值观是大学生职业生涯规划中进行自我认知的重要内容，一个人越清楚自己的职业价值观，越容易做出生涯决策，在职业发展中越容易获得工作业绩和工作满意度。本文介绍了贵阳医学院对大学生职业价值观课程的教学设计探索与实践，从教学设计的重要性、教学策略和教学方法三个方面进行了阐述和剖析。

大学生；职业价值观；教学设计

职业发展与就业指导课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分，教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知(教高厅〔2007〕7号)，提出了切实加强领导、明确列入教学计划、加强师资队伍建设、改进教学内容和方法以及实施经费保障等五项要求。笔者所在的工作单位——贵阳医学院以此为契机，积极探索适合本校的职业发展与就业指导课程建设和教学活动。《教学要求》明确课程目标是激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。为此，我校在职业发展与就业指导课程教学过程中，十分重视大学生职业价值观的教学设计，引导学生通过各种方法、手段来了解自我，帮助他们澄清自己职业选择时所依据的价值观，以利于他们逐步确立长远而稳定的发展目标，增强大学学习的目的性、积极性。

一、大学生职业价值观教学设计的重要性

我校自2007年进行就业指导课程教学改革以来，实现了将就业指导课程贯穿于学生大学学习生活的全过程，从大学一年级新生开始进行以职业生涯规划为核心的就业指导课程教学。在进行职业规划和选择的过程中，从了解自我开始是相对容易的。因为在现实世界中，职业不仅多如牛毛，而且演变消长迅速。如果一个人对自己有足够的了解，就可以缩小职业探索的范围，将注意力集中到那些满足个人需要，擅长做而且喜欢做的职业上。而兴趣、能力和价值观是构成自我探索的三大基石，价值观是自我探索中最重要的部分。价值观是对个人而言最重要或很想要的东西。价值观在职业选择上的体现就是职业价值观，是人们对待职业的一种信念和态度。一个人越清楚自己内心珍视的职业价值观，在选择职业时遇到的困难越少，越容易做出生涯决策；在职业发展中越有可能克服困难和局限，积极地投入工作，从而获得工作业绩和工作满意度。教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。通过大学生职业价值观教学设计，教师可以对职业价值观的教学活动的基本过程有整体的把握，根据教学情境的需要和教育对象为大一新生的特点，确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行，取得良好的教学效果。忽视大学生职业价值观教学设计，则难以取得好的教学效果，从而影响教学任务的完成。

二、大学生职业价值观的教学策略

根据《教学要求》，大学生职业价值观的教学内容包括价值观、职业价值观的概念；价值观与职业的关系；价值观、职业价值观的评定方法。如何通过实施这些教学内容，承担起大学生价值理性培养以及职业价值引导的职能，需要教师澄清职业价值观的教学理念，合理设计教学环节。

1.增强课程目标的具体性和可操作性

长期以来，大学的价值观教育课程在“社会本位”价值观的指导下，以培养具有大公无私、舍己为人、无私奉献等价值观念的学生作为自己的课程目标，使得大学价值观教育课程目标显得过于理想化、同一化，呈现出“高、大、空”的特点，课程实施的效果不太理想。为了增强学习效果，我校的大学生价值观教学围绕着明确的、具体的“职业价值观”课程目标进行，也格外注意将课程目标落实到学生的日常生活和学习中，以增强课程目标的可操作性。比如，我校开发设计了就业指导教材的配套训练手册，教师把价值观、职业价值观的理论知识讲授结束，就让学生在课堂上完成训练手册上的练习《什么才是最重要的》，探索“哪些东西是我生命中不能缺少的？我最看重什么？”通过既动脑又动手的活动，让学生探索自己的价值观类型，明确个人职业价值，深化自我认知，形成初步的职业发展规划，确定人生不同阶段的职业目标及其对应的生活模式。此外，给学生布置课后作业，让学生选取自己有意从事的职业，并从三个方面具体阐述这份职业对个人发展和对他人或社会的价值，引导学生在对自我和职业进行探索时，主动识别所选职业体现的个人职业价值观，特别是在成就实现和社会贡献方面的意义。

2.增强课程内容的隐性化和生活化

我国社会的多元化趋势愈发明显，社会的竞争激烈使学生的竞争意识增强，世界观、人生观、价值观迅速走向多元化，功利主义的意识开始增加，很多大学生实质上缺乏明确的政治信仰，常在现实生活中丢失自己的理想，迷失人生的方向。为避免职业价值观课程内容抽象化、形式化、脱离大学生的思想实际的倾向，职业价值观课程实施过程中要有意识地把价值观教育设计于学生日常生活中的方方面面，从而使学生能够真切地体验、进而实践这些内容，进而将课程内容中渗透的价值观念和道德品格内化。我校在教学环节中设计了讨论内容：男人认为好工作的标准是什么？女人认为好工作的标准是什么？并尝试让学生将心理学家马丁·凯茨列出的10种与工作有关的价值观进行排序与取舍。此外，设计了故事《渔夫与商人的对话》，通过讲故事的方式，喻教于乐，引导学生思考价值观对职业选择和发展的影响，以及对生活模式的影响，从而帮助学生探索个人价值观，处理好职业价值观与个人兴趣的关系、职业价值观与名利的关系，树立正确的职业价值观。

3.增强课程实施方法和形式的多样化

当前，大学价值观教育课程实施的方法大多采用灌输法，这是一种将学生和教师“主—客”二分的模式，教师是主体，学生是被动接受的客体，价值观教育课程实施的过程只是教师对学生的训练、规训的过程。在我校的职业价值观教学方法中，尝试使用价值澄清法，价值澄清法强调以学生为中心进行价值观教育，强调学生的价值推理、价值选择、价值实践等因素在价值观形成中的重要作用。价值澄清理论的特点是：主张价值观教育不是从理论到理论的说教或灌输，不是教给学生一套概念体系让学生去背条条，而是尽可能接近学生生活，尽可能不被学生觉察是在进行严肃的价值观教学，由此来帮助学生选择、确立适合于自己的价值观念。此外，在课程实施载体上，我校也注重除课堂教学以外的其他实施途径的开发和利用，根据学生的需要、课程内容的特点，利用“职前教育网络学堂”的课程资源进行职业测评、职场人物专题讲座等辅助教学，以提高职业价值观教育课程实施的有效性。

三、大学生职业价值观的教学方法

在大学生职业价值观教学中，应当充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。采取参与式、体验式教学模式，综合运用课堂讲授、案例分析、互动游戏、小组讨论、职业测评等开放式教学模式，营造一个充满趣味性、有吸引力的教学环境，让学生在参与中学习，在体验中提高，在活动之后省悟。这里着重谈谈我校在大学生职业价值观教学中运用案例教学法、情景仿真法的探索实践。

1.案例教学法

大学生职业价值观课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，态度、观念的改变是课程教学的核心，因此，它的经验课程属性更为重要。我校重视案例教学法在大学生职业价值观教学的运用，通过理论与实践相结合的方式，引入一些具体鲜活的案例，拉近学生与社会现实的距离，达到深入学生内心的态度、观念改变的教学目的。案例教学法是将社会或身边发生的情景、事例运用到课堂中，让学生进行分析、讨论、理解，以期达到教学目的的一种教学方法。案例教学具体、形象、生动、有趣，加深了学生对所学理论知识的理解和巩固，促进了学生分析问题和解决问题能力的发展。我校授课教师搜集了本校学生的典型实例，形成本校案例，增强了案例的说服力，激发了学习兴趣。例如，展示一个医学生毕业几年来的职业生涯发展路径：从临床医生职业到更换职业从事药品营销，再到更换职业从事酒类营销，但其实内心仍想从事临床医生职业，以至于常常困惑于自身的职业选择和职业目标的典型案例，引导学生分析、讨论这位校友出现职业问题的原因，寻找解决的办法，进而帮助学生树立正确的职业价值观和职业目标，提高教学活动的实效性。

2.情景仿真法

情景仿真法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩和具体生动的场景，以引起学生一定的态度体验，从而引发学生理解教学内容的教学模式。情景仿真法一般有创设情景、现场模拟体验、思考总结三个步骤，它能有效调动学生积极性、主动性、活跃课堂气氛，增强师生感情交流，是一种充满活力的教学方法。我校教师在讲授职业价值取向时，采用情景仿真法，设计了“体验大本营”教学环节，这个教学环节包括了两个体验活动，一是“生涯拍卖”活动，一是“无价之宝”活动，由授课教师根据课堂情况选择使用其中一种体验活动教学。“生涯拍卖”活动是将课堂布置成拍卖会，老师做拍卖师，学生做拍卖嘉宾，教师准备好拍卖会上需要的号码牌，将不同类型的职业生涯作为拍卖品进行拍卖，课堂气氛非常热烈，活动完成后，在教师的引导下，学生们分析各自的拍卖品，理解其所代表的职业价值取向。“无价之宝”活动是由教师描述模拟一定的情境，让学生感到身临其境，学生在情景角色模仿中获取最真实的反应和体验，教师使用指导语，带领学生寻找生命中最珍贵的宝贝，引发学生对自身价值取向的了解、思考和辨析，从而达到教学目的，取得良好的教学效果。

[1]王庆林.《大学生职业生涯规划》课程教学方法研究[J].内蒙古民族大学学报,2011(03):181-182.

[2]葛春.美国大学价值观教育课程探析[J].国家教育行政学院学报,2013(06):91-95.

[3]姚远,薛文刚.高校职业生涯规划的课程设计探析[J].中国成人教育,2012(01):137-138.

[4](美)Reardon.Lenz.Sampson.Peterson著.侯志瑾,伍新春,等,译.职业生涯发展与规划[M].北京:高等教育出版社,2005.

[5]刘雪梅,赵平.大学生职业生涯规划与就业指导[M].北京:现代教育出版社,2013.

[6]教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知(教高厅〔2007〕7号),2007-12-28.

Liu Xue-mei
(Guiyang Medical University, Guiyang Guizhou, 550004, China)

The university students’ occupation value is an important content of the self cognition in college students’ occupation career, the more one clear occupation values, more likely to make career decisions in the development of occupation, easy access to job performance and job satisfaction. This paper introduces the exploration and practice of teaching design of Guiyang Medical University courses on college students' occupation values, from three aspects to introduce and analyze the importance of teaching design, teaching strategies and teaching methods.

college students; occupation values; teaching design