个性化学习：小学美术教学新取向

●吴雪莲

当前美术课堂教学过分强调教学内容、 教学目标以及学习方式和学习评价的“同一性”，而忽视了美术活动的特点和学生的个性及差异。实际上，要求每个学生在同一领域同步发展是不可能的。 美术课在制定学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、 学习策略等方面充分依据个人特长， 实施“个性化的学习”。

一、善于制定个性化学习目标

“个性化学习”的学习目标是教师根据美术学科的特点、教材的特点、大纲的要求以及学生的实际设定的不确定的弹性目标。弹性目标可分三级：基础性目标，即每个学生都必须要达到的目标。美术的基本知识和技法应该得到保证，如在《鞋的联想》一课中每个学生都要行动起来，知道什么是联想，并了解怎样表达；提高性目标，大部分学生要达到的目标。 在《鞋的联想》一课中，大部分学生不但有画鞋的联想，还画出了非常具有创意性的鞋的联想，甚至能把有创意的联想用各种材料做出来；发展性目标，要求部分学生达到的目标。在《鞋的联想》一课中，让学生学以致用，能根据联想设计有个性的鞋。学生可以根据自己实际来确定自己的个性化学习目标，在这种目标的指导下，学生人人敢动手，个个有事可干，各个层次学生的学习自信心都能得到增强。

二、善于采用个性化学习方式

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。 ”在美术课堂教学中，好的教学方式可以提高课堂效率，增强学生绘画兴趣，达到事半功倍的效果。 因此在课堂教学中我们应始终围绕适合学生个性特点发展的课堂教学方式。

例如在《桥上桥下》这一课中，为使学生感受桥只有与周围的景物相融合的时候， 桥上桥下的景物才能显得更和谐，并突出本课重点“桥景相融”，我带领学生进行对比观察，通过两座桥的对比，以及各种不同形状的，不同季节变换的桥上桥下的景物描绘，不仅让学生深切感受桥与景物融合之美， 也拓宽了学生的发散性思维。 整节课学生的思维都处于活跃状态， 学生不仅感叹劳动人民的聪明才智和精湛技艺，也深深地爱上了桥这一优秀建筑。最后的展示作业环节，学生呈现的作品也是各具特色，充满了创意和想象。

三、善于进行“个性化学习”评价

“个性化学习”评价尊重学生的个性，尊重学生的持续发展，坚持对每个学生有不同的评价标准，关注学生的自我评价和同学之间的相互评价。在《这是我呀》一课中，我首先组织学生自己去发现哪幅作品把自己的特征抓得最准，并说出自己的理由；自己去发现哪幅作品觉得特征画得不够明显， 给这个学生可以提出哪些中肯的建议，让作品更完整；鼓励学生自己来评价一下自己的作品， 阐述自己认为自己画的最满意的地方时哪里。

“个性化学习”评价重视学习的过程。 虽然有的同学作业暂时不够理想，但只要他是用心在做，并且是不断在根据老师或同学的建议不断改进的，就要表扬和鼓励。“个性化学习”不是主张学生放弃对学习结果的追求，相反，如果学生愿意，不管他修改自己作业的时间多长，我随时都会对他们的作业作出相应的评价。

“个性化学习”，重视学生兴趣，因而使学生有了美术学习的基本动力；重视学生差异，因而体现“因材施教”；重视学科特点，因而保持了美术自身的特色；重视个性发展，因而关注了学生的未来。“个性化学习”不仅是美术新课程改革很重要的内容，也是当前课程与教学改革创新时代的需要。