高中思想政治课学案导学法探究

张 霜 刘 帅

(吉林大学马克思主义学院 吉林长春 130012)

学案导学法和教案教学模式有着十分密切的关系。它是在之前的教师教案教学方式的基础上加以简化、创新、提炼出的一种新的教学模式。学案导学是在教学过程中,让学案代替教师在课堂上发挥主导作用,教师提供必需的实物、教具和图片,捕捉学生的反馈信息,提供策略方法,适时进行情意培养,从而创设良好的课堂氛围,辅助学生根据学案和教材进行自主创新学习的一种教学模式[1]。这一教学模式既秉承了教师指导在学生学习过程中的主导性,又充分凸显了学生自主学习的主体性,它是双主体互动式教学模式在高中思政课程中的具体应用。组织准备、议案导学和总结评析是构成学案导学法的三个基本环节。它坚持“以学生为主体”、“以教师为主导”,而且秉持实用性、问题化、方法化、层次化的原则,践行学案导学法。在学案导学法的实施和应用中发现,学案导学法确实有很大的可行性和实效性。一方面,教师的教学方法更加多样化,提高了教师各方面的素养;另一方面,在学案导学法的实际操作过程中,学生自主自觉学习的能力和探究合作的能力不断提升。总之,学案导学法在实践操作过程中具有积极的现实意义。

一、高中思想政治课学案导学法实施的客观依据

进入21世纪以来,新课改在如火如荼地进行着,新的教学方法也不断地出现。高中思想政治课学案导学法也受到了各个学校的青睐,它的实施具有重要的客观依据。

(一)新课改对学科教学方法转变的客观要求

首先,实行学案导学法是克服传统教学方式的需要。在教学实践调查中发现,由于多年来应试教育的影响[2],目前部分中学教师的教学技能不太令人满意。很多学生仍然处在传统的教学模式中:教师全节授课,教师讲,学生听;课下学生死记硬背,并且在学习过程中,学生的学习处在机械状态。导致的结果是:教师敷衍,学生厌学,学生动手能力、自主能力和探究合作能力不强。为了克服传统教学模式的弊端,调动学生的学习热情,培养学生获取、分析、处理信息的能力,转变教师教学过程中单纯的知识灌输教学方式,实行学案导学法是必然的选择。

其次,教师的职责是传道解惑,重在解决现实问题。教师的讲述与学生的自主、合作和探究学习是一个统一的整体,他们之间相互影响、相互促进,共同实现教学目标。教师的讲述要有针对性,应讲学生的疑惑点、容易混淆的知识点,应解决学生自主、合作和探究学习之后还没有解决的问题。讲述过程中找准切入点很重要。切入点应定在“中下游”的学生能听懂,如果后面的学生再听不懂就要个别辅导了。讲述的原则是语言通俗易懂,贴近学生的实际,贴近学生的生活,贴近学生的原有知识水平。语言要具体生动,富有启发性,富有趣味性,适当地和社会现实联系起来,达到学以致用的目的,同时引导学生运用政治知识来解决现实问题[3]。教师在传授教材基本知识的过程中,要充分考虑学生的现实特点,将知识和现实问题相结合,帮助学生解惑,提升学生情感态度,引导学生探究和思考,树立正确的价值观、世界观、人生观。

最后,高中思想政治课内容主要由政治经济学、哲学、科学社会主义三部分构成,旨在培养思想素质高的学生。学科教学方法的转变、创新尤为迫切。学案导学法是创新教学方法中的一种,它的实施改变了高中思想政治课传统的教学模式,倡导灵活教学,自主、合作学习,无疑是新课改理念下对高中思想政治课的一种创新性诠释和解读。

(二)高中学生自身对思想政治课学案导学法的需求

“教育对象厌倦了硬性灌输的思想政治教育方法,对思想政治教育方法和手段的单一产生了逆反心理。而且随着社会的发展,思想政治教育对象的主体选择性也越来越强,对于思想政治教育的一些不符合时代发展的教育内容会予以摒弃,这就会造成思想政治教育效果减弱。”[3]由于高中学生处在青春期,自身的理性思维能力慢慢形成,思想政治课学案导学法的设计和实施有利于增强高中生的独立思考能力和发散思维能力;同时,青春期的高中学生情感波动很大,很少与同学、老师和家长交流和沟通。学案导学法有助于实现学生和老师的更好交流,有利于培养高中学生的合作探究能力。事实证明,高中思想政治课学案导学法的施行兼顾了这两个方面并且在施行过程中也达到了这种效果,真正契合了高中学生自身对思想政治课学案导学法的需求。

(三)国家教育战略转变对思想政治课学案导学法的要求

应试教育是以备教材为主,以教师授课为核心,以应对考试为目的的传统国家教育战略。这种教育战略遏制学生个性发展,导致学生厌学,心理素质低下,忽视学生的主体性,不利于其身心健康。为了扭转这种教学模式,寻求一种新的国家教育战略,专家、学者和教师积极探究,重视学生全面发展的素质教育战略随之被提出,它是一种适应社会发展的新的教育战略。素质教育着眼于全体学生的全面发展,在学案导学教学的各个环节中,都力图让学生通过动手、动口、动脑,发展学生的个体素质和思维能力;课堂上给予学生更多的自学时间,教给学生自学的方法,变学会为会学[4]。与传统教育战略相比较而言,素质教育具有应试教育不可比拟的特点。最大亮点之一是促进学生德智体美全面发展。应试教育忽视学生个性和主体发展、身心素质发展等问题。而素质教育迎合了社会主义现代化建设培养新时期全面发展人才的需要,它对应试教育下存在的问题进行新的整合,强调学生主体性的教育原则。素质教育战略重视学生个性发展、关注学生身心素质发展状况。思想政治课是一门思想修养课,以培养全面发展的社会主义人才为目标的理论课。在该学科中实行学案导学法的教学方式不仅诠释了素质教育战略的原则,而且正好契合了我国素质教育对高中学生和高中思想政治课的要求。学案导学法正是素质教育的产物,它的核心原则是充分发挥学生的主体性地位。可见,高中思想政治课学案导学法是在素质教育战略条件下的一个新的尝试和产物。

二、高中思想政治课学案导学法在实践中存在的问题

在高中课堂的实际操作过程中,高中思想政治课学案导学法确实获得了好的效果,它丰富了教师教学方法的多样性,使学生自主学习能力和合作探究能力得到增强。但是,不能因此忽视高中思想政治课学案导学法存在的一些问题。

(一)高中学生自身自主能力和探究合作能力缺乏

高中思想政治课学案导学法要求学生自主自觉学习,自学能让学生体会到学习过程的收获感。但在笔者的教学实习中发现,由于高中单调、苦闷而枯燥的学习氛围,学生学习积极性降低,只是死板地完成老师布置的作业,没有发挥自主性。在教学实践中,采用学案导学法需要学习小组的合作探究,需要学生的展示和表达,也可以说学案导学法注重高中生的团队意识培养和自身素养的提升。从教学过程来看,由于学生个体的差异,他们的表现不如人意。在探究课后小组问题中,部分学生不愿表达自己的想法,常常让小组的其他成员唱独角戏。这一现象不利于所有学生的成长。

(二)高中政治课教师对新的教学方式的转变认识不足

学案导学法要求政治课教师转变传统的教学思想,重视学生个性发展,尊重学生主体性,关注学生身心素质发展。在教学实践调查中发现,学案导学法在学校推广几年来确实存在不少问题。首先,部分教师从思想上还没有完全适应学案导学法。在教学方式转变过程中,不少教师仍然采用原来的传统教学模式,出现了“满堂灌”的教学情形,甚至有一部分政治教师到下课时,课程教学要求还没有完成,只好拖堂、占用学生的课后休息时间。其次,学案编制中出现了良莠不齐的现象。教师水平有高有低,尤其是这些年,各学校新进年轻教师比较多,教学经验缺乏。学案应该有统一的要求和一致性。然而教师在集体备课时,有的应付了事,甚至有的每一次编写的导学案都是临时做的。同时,教师在批阅学案时要给予学生学案一定的鼓励话语,对学生完成的学案要认真分析,但不少教师还是把学案视为作业,简简单单以对错为标准进行评价,其结果是学生的预习成果没有得到肯定。这不利于学生和教师充分利用学案,从而影响教学的进程,也影响了学生的学习积极性。

(三)学案导学法所需要的教学硬件不齐全

学案导学法不仅需要教师和学生的主观努力,而且更需要学校的积极配合,尤其需要学校提供学案导学法所需要的教学硬件,保证教师和学生教学有秩序地进行。在实践操作中,往往出现学案印刷不及时,甚至出现上课没有导学案的情况,这直接影响了课程的正常进行。主要原因在于,部分学校不太重视学案导学法,不愿意在这方面加大硬件设施的建设,致使学案导学法在某些学校流于形式,没有被真正地操作好,其效果不明显。

三、解决高中思想政治课学案导学法存在问题的途径

学案导学法的实施存在很多问题,影响了教学的正常进行,应从教师、学生和学校等几个方面去深思并寻求解决问题的途径和方法。

(一)用心备课和编写学案

首先,全年级学科教师进行高水平的备课。学案的编写需要年级备课组一起努力,年级备课组在开学之初就要制订详细的编写步骤,按课时分工到每一位教师。作为同一备课组在开学之初还应该统一思想,保障学案编制的一致性。备课组长要起到协调作用和示范作用。新课时学案的编制需要二到三周的准备。主备人基于学科教材、学生特点和教学大纲用心编制出高质量的学案。在第一次全体年级教师进行备课时,主备人要拿出初稿,让大家进行讨论和完善。在第二次集体备课时,主备人把第二稿展现给大家,再次完善,最终定稿。每一份学案需要备课组集体的智慧、需要不断提高集体备课质量。同时,它要求备课组教师本着为学生着想的思想观念,把自己的所知所想展示出来。

其次,教师要用心编写优质教案。每个教师在编写学案时,必须认真钻研、充分利用教材,深入研究高中思想政治课课程大纲以及近年的高考试题,从而确定好每一课时学案的三维目标,用心去编写优秀的学案,引导学生自主、自觉地学习。同时,教师还要把问题设置层次化,逐步深入化,进而引导学生自主学习并且在思考中收获知识。

最后,学科教师对学案及时进行批改和总结。对于完成的学案,学科教师要及时批阅并给予学生合理的评价。教师在批改时要看学生的掌握程度。一方面,对于做得比较差的学生,教师应该面批,这样有助于了解学生的不足;另一方面,对于学生面临的共性问题,教师可以作为课后习题考查并进行适当讲解。总之,教师要从学案反馈的信息对学生的认知有所了解,明确学生已经掌握的知识程度,并获悉疑点,在上课时才会有的放矢。教师要及时批阅学案并在学案空白处写上自己对这个学生做题效果的评语,从而有助于学生及时思考学案习题,并找出自己的疑惑点,以便在下一堂课的时候可以寻求教师的帮助。

(二)提供教学硬件和教师培训

首先,学校要配置齐全的教学硬件。学校配置齐全的教学硬件是实行和完善学案导学法必不可少的条件。针对学校没有及时提供学案导学法所需要的硬件设施而导致教学工作不能正常进行的问题,学校应为这种教学模式提供更多的硬件条件,尤其是学案打印和纸张的提供,以满足师生对学案的需求,不影响教师和学生的正常上课进程。

其次,学校要提供必要的教师培训。随着时代的发展,教师职业对教师的要求越来越高。它既包括教师的教学技能,也包括教师对新技术的使用能力。一方面,学校要加大与其他学校的联系,派送本校教师到其他学校接受相应的教学培训,提高教学技能;另一方面,为了顺应时代的发展,学校要改进教学条件,提升学校总体实力,引进先进的教学设备。以上两方面,不仅有助于教师顺利授课,而且有利于学生有效学习。总之,只有学校提供必要的教学硬件,对教师进行针对性培训,才能保障学案导学法教学模式的顺利实施。

(三)提升学生的学习地位

首先,加强师生交流,灵活运用教学方法,让学生自觉、自主地学习,从而提升学生在学习中的地位。具体做法是:一方面,加强教师和学生的情感交流。情感作为整个教学的重心,扮演着重要的角色。在传统教学中较为重视师生之间的交流和沟通,忽略了学生之间的相互交流,忽视了发挥学生在群体中合作的作用。师生、生生的情感交流可以极大地调动学生学习的积极性,有利于学生自主意识和探究能力的培养[5],并培养了学生的合作能力,使学生从传统的被动学习转变为主动学习,让学习不再枯燥,学生不会再厌学,让学生爱上学习,并且学好,乐于学习,乐于收获。另一方面,教师要根据实际情况灵活运用教学方法。教学方法贯穿于整个教学过程,是教学环节的重要组成部分。一堂课的完成取决于各个因素的整合、计划和组织。其中教学方法必不可少,教师要根据学生实际特点,转变教学方法,提升教学技能,突出学生主体地位,从而满足学生的学习需求,这样才会使学生自主、自觉、主动地学习,对学习充满兴趣,不厌学,爱学习,喜欢学习[5]。

其次,教师对学生要一视同仁。受教育既是每个学生的权利也是义务。教师在教学过程中要公平对待学生,正视学生,重视他们的问题,关注学生身心素质,引导学生参与学习,平等享有教育权利,从而使学生在民主和平等的氛围中产生学习的兴趣,以此提升学生在学习中的地位。

最后,要合理组建学习小组。组建合作学习小组,是进行学案导学法的前提。具体来说,组建学习小组的流程是,在尊重差异性的基础上,合理分配小组成员,在小组中创造和平的竞争氛围。同时,对每个小组的表现给予适当评价,主要包括学生个人评价、小组成员评价以及教师评价。不管哪种评价方式,都要保证在原有知识的基础上,不断提升学生的学习地位,加强学生的自主学习。

总之,学案导学法在调动学生的积极主动性、参与动手能力等方面有极大的促进作用。教师要进一步完善学案和课堂评价机制,努力让每一个学生在学习中收获知识、肯定自我、快乐成长。

[1]贾如鹏,海 伦.学案教学模式探讨[J].课程与教学,2004,(7).

[2]高变英.学案导学教学模式的构建与实践[D].济南:山东师范大学,2006.

[3]田光灿.与时俱进 创新思想政治教育的思考[J].学校党建与思想教育,2009,(3).

[4]郑秀华.学案导学法在高中思想政治课中的运用[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2011.

[5]严永金.最激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆:西南师范大学出版社,2008.