小学英语课堂教学设计研究

2014-04-17杨丽

教育与教学研究 2014年2期

杨丽

(天津职业技术师范大学职业教育学院天津 300222)

一、新课程关于教学的理念

在新课改理念的指导下,教学改革是教育质量发展的必然之路,教育部于2001年颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,总体目标是调整并改革基础教育的课程体系、结构以及内容,构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系,强调教材、教师、学生以及环境等因素,是进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”[1],强调更新教与学的观念、转变教与学的方式。伴随《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》的颁布,义务教育阶段中的英语新课程改革也进入了实质性的阶段,其改革的重点是强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验以及认知水平出发,提倡参与、合作与交流的学习方式以及任务型的教学途径,从而发展学生的语言运用能力,也使学生在学习语言的过程中,形成积极的情感态度、主动的思维以及大胆的实践,同时,更要关注教学过程中生成目标以及教学目标的达成[2]。

二、小学英语课堂教学设计的实践依据

我国从小学三年级开始开设英语课程,目前大多数地区的小学英语课堂教学活动是比较单一的,大多采用传统的3P教学法,即:Presentation(讲授),Practice(操练)以及Production(产出)的教学方式。此种教学法主要强调教师的教授,教师掌握着教学活动的主动权,学生仅停留在机械的操练上,这容易造成学生学习兴趣的低落,在课堂活动参与中处于被动地位,有的甚至产生厌学英语的心理。对此,很多学校都在不断地尝试新的教学方法,以此提高学生学习英语的兴趣。然而,目前我国的小学英语教师在开展教学活动中最大的困难就是如何设计有趣、有效、有层次并符合学生特点的课堂教学活动。

教学的状况究竟如何,可以直接从学生的兴趣、需求等反映出来。对此,有学者通过数据调查得出结论:学生喜欢的教学活动是能与教师有互动的且课堂氛围活跃的活动,经过调查,这样的课堂没有一个学生是不喜欢、没有一个学生认为没有帮助的。大部分学生认为此类课堂活动对英语学习是非常有帮助的并且占有很重要的地位:一方面,它可以通过让学生喜欢英语教学活动从而激发学生学习英语的兴趣;另一方面,它可以通过让学生亲身参与、体验和反复练习从而帮助学生提高英语成绩。关于课堂活动所占的比例方面,大多认为要大概占到课堂教学内容的一半,由此可见课堂活动在教学中的重要性。

那么,学生比较喜欢哪些类型的教学活动呢?有学者研究表明:约40%的学生选择做游戏,30%的学生选择角色扮演,这些动态的课堂活动更能调动起学生的学习积极性,使学生充分地参与到教学活动中,使学生“边玩边学”,以取得更好的学习效果。在调查学生喜欢哪一种教学方式时,40%的学生选择边看视频边学习,28%的学生选择边做动作边唱,23%的学生喜欢听录音播放。采用图片、影片和光碟这类方式来教学,大约有58%的学生很喜欢。对于听录音学习,45%的学生选择一般。由此可见,学生比较喜欢生动有趣的教学方式,即动态教学,因此,在设计英语课堂教学活动时,应尽量设计一些像视频、动画或游戏、做动作等类型的动态教学方式。

以单词学习为例,比较常见的教学活动是看图片记单词或者做动作记单词,有学者将两者做了比较:对于看图片记单词有37%的学生选择一般,25%的学生选择不喜欢;对于做动作记单词则有45%的学生选择很喜欢,30%的学生选择喜欢,仅有5%的学生不喜欢。可见,将图片与动作结合起来记忆英语单词或者句子会更有助于提高学生的学习效果,动态的课堂教学活动更能吸引学生学习的兴趣[3]。因此,在设计小学英语的教学过程时要注意动态教学活动的设计,注重游戏、动作以及图片的合理运用。

三、小学英语课堂教学设计的理论依据

教学设计既要体现其系统性的特征,突出循序渐进、合理有序的可操作程序,又要从设计科学的角度出发,突出其设计本质。从系统论出发,其核心思想在于系统的整体性,教学作为一个系统,其教育目的应该是一个整体,教学的每一个环节都应指向这一整体目标。而教学过程更应是一个整体,每一个具体的教学活动又构成了一个完整的整体。教学要特别强调知识本身的逻辑顺序,在教学过程中,教师、学生以及教育管理者都不断从系统中得到反馈并调整教学活动,这些构成了一个完整的系统。从教学论出发,其主要思想是根据学习者的需求而设计不同的教学计划,从而为学习者创造发挥潜力的学习环境。教学设计从指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析,从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定到教学评价,都是从各种教学理论中吸取精华,综合运用而保证设计过程的成功。从传播理论出发,教学是由教师的教和学生的学共同组成的互动教育活动,是信息传播的过程。教学过程是信息的双向传播过程,即师生人际交流的过程[2]。

新课程需要通过中介环节才能转变成教学实践,教学设计正是教学过程中的重要“中介”,教育工作者通过教学设计把教学设想通过可操作的教学方案来呈现。教学设计是一个系统的工程,各要素与成分之间彼此关联,构成一个完整的系统,因而教学设计又被视为教学系统设计。我国教师把教学设计称为教案或课时计划,具体指教师在备课过程中以课时或课题为单位设计的教学方案,内容包括班级、学科名称、课程类型、教材特点、教学目标、教学重难点、教学方法、教具和教学进程、板书设计、课后习题与反思等。完整的课堂教学设计需要解决四个基本的问题,即教学起点、教学目标、教学设计的决策与生成以及教学评价,这四个环节构成了一个系统的逻辑序列[4]。小学英语教学设计是教育工作者运用系统的方法,在教学系统中科学分析各个要素(如教师、学生、教学目标以及教学手段等)的基础上进行的,是整合教学资源,制定教学程序、教学策略以及反馈和评价的过程[2]。

四、小学英语课堂教学设计的过程

依据教学设计的现状及其理论,最终还是要将其归于实践,只有能够指导实践的理论才能对新手教师起到良好的引导作用。下面主要从五部分来描述教学过程中能够采取的适宜的教学方法,以期为新手教师提供一些可操作性的建议。

(一)热身(warming up)

在“热身”这一阶段,其主要的目的在于让学生尽快地融入到英语课堂氛围当中,全身心地感受学习英语的乐趣。这一阶段对于初学英语的学习者来说是非常重要的,它决定了学习者在未来的英语学习之路上是否具有强烈的动机以及抱负,所以多样化的热身方式对于初学者是非常必要的,以下介绍两种热身的方式:一种是静态的热身方式,如通过问候来点名,师生通过互相交流日常问候语等来练习学生的英语口语表达,如:“How are you?”“Nice to meetyou.”等等。另一种则是动态的热身方式,如通过歌曲或律动等方式让学生动起来,既可以应用在对新知识的学习上,也可以应用在对旧知识的巩固上,以此更好地调动学习的氛围。另外,也可以通过动静结合的方式来更好地调动学生学习的动力。如由“head shoulders knees and toes”改编的“this was his father”的律动,既可以让学生复习学过的句子,也可以让学生尽快地融入到课堂氛围当中。如巧妙地运用日常生活的手势让学生猜单词,如“Ok”、“good”等等,这些也很有效。虽然热身的方式有很多种,但是无论采用哪种方式,都要以所在班级学生的总体状况、以学生的个性差异为基础。如果这个班的大部分学生喜静,那么无疑采取静态的暖身方式效果会比较好,采取动态方式中较柔和的方式也是可以的,总之要因班施教、因材施教。

(二)引入或导入

在学生已经进入到英语课堂的氛围当中后,就要将学生引入到本节课的新知识当中。引入的方法也是多样的,有学者研究课堂引入的方法主要有以下几种:直观导入法、音乐导入法、自由谈话导入法、背景知识导入法、以旧带新导入法、疑问导入法、游戏导入法[5]。虽然理论上有很多方法,但是如何将理论应用到实践并起到事半功倍的效果,还是有待研究的。实际课堂中,很多的导入方法是相互交叉进行的。这里主要介绍几种导入方法的实际运用,以此为新手教师提供借鉴。

在英语课堂中最常见的导入方法是直观导入法,它可以是实物导入亦可以是多媒体导入或者手工制作的卡片导入。如讲“What a beautiful…?”这一句型的时候,在空格处填“house” 、“book” 、“pen”等这类单词的时候,如“book”和“pen”这类日常生活中学生可以出示的单词,教师就可以采用直观导入法中的实物导入法;而类似于“house”这种学生没办法随身带在身边以及不常见的这类单词,教师可以通过多媒体以及制作与单词相对应的图片来进行导入,这种导入方法其实暗含着以旧带新的导入方法。但是如何在导入的过程中激发学生学习的兴趣点也是很重要的,如运用实物导入,可以让学生通过触摸、品尝等可以感受到的方式来增加其对所讲单词的深刻认识和理解。在运用多媒体以及卡片引入时,则可通过闪卡、藏卡、摸卡以及看图片猜单词等游戏来导入。

游戏导入法是英语课堂中最能激发学生学习动力的一种方式,如在让学生理解日常用语中“Oh,I lost.”/“Oh,lwin.”时,教师就可以采用跳卡或者掰手腕的游戏来让学生学会并理解这句话的用法以及内涵。如将学生已经掌握的单词做成卡片的形式,两个人进行比赛,赢的人要说“Oh,lwin.”,输了的人则要说“Oh,I lost.”以此来练习这两个句型,这其中也暗含背景知识导入法以及复习导入法等。

有目的的谈话法导入,可以复习并巩固学习者的日常英语沟通技能,师生之间根据图片上的内容来进行对话,不仅可以锻炼学习者有目的地学习,也可以锻炼学习者的发散思维,如教师出示相关内容的图片,让学生与图片上的动物或人打招呼,然后分析图片的内容,运用学过的句子来进行交流,这为学生创造了实际运用英语交流的环境。

无论是哪种导入方法的运用,都必须适合教师同时也适合学生,否则任何生搬硬套的导入方法都无助于课堂氛围的保持。

(三)依据教材内容而设计的游戏教学

师者,传道授业解惑也。但是怎样把教学的内容传达给学生,学生又怎样才能更好地接受教师所传达的教学内容,这需要教师采取一定的教学传递策略即教学方法。教学方法就是解决教与学的双方在教学过程中运用何种方法来完成教学目标的问题。它包括讲解教学法、谈话教学法、讨论教学法、讲读教学法以及讲演教学法等等。而小学英语作为一门特殊的学科,除了以上几种常用的教学方法之外,经常使用的教学方法还有交际教学法、游戏教学法、情景教学法、动作教学法以及合作学习法[2]。虽然有诸多的教学方法,但是在小学英语教学中游戏教学法是最能激发并维持学生学习兴趣的一种有效的教学方式。无论是单词或句型的教法都可以采用游戏教学法来进行,但是游戏教学法的运用,也是需要有技巧的。

1.视觉、听觉以及触觉乃至嗅觉的综合运用。游戏教学法中视觉的运用是最常见的,通过出示相关的教具,如卡片、手偶、PPT等,让学生看并初步理解其词义及用法的一种方式,这种词汇的呈现方式简便易行、省时省力,然而却比较枯燥乏味。传统词汇的呈现方式也是描述呈现,即将单词或句型写在黑板上,再由教师带读并讲解,无法激发学生学习的兴趣点[6]。根据目前我国学生学习英语的现状,在视觉、听觉方面,通过看图片记单词的方式,有37%的学生选择一般,23%的学生喜欢通过播放录音的方式来学习,由此看来单独看或单独听对学生学习英语所起的效果都是一般的。然而,就学生对通过图片、影片、光碟等学习英语这一教学方式而言,58%的学生很喜欢,由此可见,多种感官结合的游戏教学法是学习英语的较好方式。因此,在教授英语单词以及句型的时候,教师可运用实物、卡片以及多媒体等方式向学生展示目标词汇,如以游戏的方式让学生更好地看并听,教师让学生用一根手指放在嘴边来练习他们耐心地听以及认真看单词的习惯,这不仅可以增加课堂的学习兴趣也可以锻炼学生倾听的能力。

2.静态与动态相统一的教学方法。根据学者的调查,对于做动作记单词则有45%的学生选择很喜欢,因此在游戏中采取动静结合的方式来教授英语会起到很好的效果,如“Therewas a river.”这句话的教法,教师可以通过传球、抛球、补充单词或者表演单词所对应的动作等方式来记忆句子,这对于学生快速地形成图式是十分有效的,而且对于学生提取知识也是较为快速的。动静结合所采取的方式也是多种多样的,如抽签游戏、摸黑板抽图片以及关灯游戏等等都是学生比较喜欢的。在教学中穿插歌曲律动以及看卡片在黑板上找相对应的单词或句子也是学生比较喜欢的,因此,教学中应遵循学生学习的规律,有张有弛地教学以把握并激发学生学习的兴趣点。

(四)复习或巩固

复习和巩固也是教学过程中很重要的环节之一,这一环节可以让学生了解本节课所学的重点以及难点,起到有针对性的教学作用。可以运用的游戏亦有很多,如让某个学生当小老师,他享有老师的权利,可以让任一个学生来回答他的问题(在课堂范围内),对于这个年龄的学生,角色扮演的游戏是很吸引他们的。又如针对小学生的当堂巩固则可以通过练习填句子,如学生用学过的单词来填空,既可以复习并巩固学过的单词,也可以巩固新单词以及新句子。另外,有趣地读黑板上的单词也是很好的复习方式。

(五)检验或反馈

在一节课即将结束的时候,教师必须要了解这节课学生所掌握的学习状况,这将为教师进一步改进教学以及为接下来的教学提供反馈信息。因此,可采取一些必要的方法达到检验的目的,如教师在班级学生人数少的情况下可以一个一个地过关,在人多的情况下可以小组过关,找小老师来代替。这一阶段,对教师了解每个学生的学习状态以及弥补自己接下来的教学是有益的。过关所采取的游戏可以是简单的、省时省力的,如读卡片、读书等。

五、小学英语教学过程设计案例

以童话故事的一部分内容为例,采取游戏教学法,设计一节英语教学过程,为新手教师提供一个实用的教学案例。

故事The Storyof Ax中新课教案示例

课时:1 年级:1-2 人数:15

学情以及学生分析:虽然我国小学是从三年级开始学习英语,但是目前大部分家长的教育意识还是比较浓厚的,因此,很多学生在很小的时候就接触过英语,但是目前中国小城市的英语教育还是比较薄弱的,这部分学生的英语水平比较低,因此学习的目标定在能够看图片说单词、看书、读句子即可。

(一)教学目标

1.单词:worked;grew up;day by day;very hard;strong.

2.句型:(1)The boy grew up day by day.(2)He was strong.(3)He worked very hard.

3.激发学习者的学习兴趣,培养其组合句子的能力。

教学重点:表演并背诵故事中的部分内容。

教学难点:注意单词grew、strong、very的发音以及对grew up day by day的理解。

(二)教学准备

玩具球:热身环节中所用的教具。

日历:用于day by day的示意。

教学卡片:作为教学辅助工具,帮助示意和展示场景。

奖励卡片:作为课堂表现的激励。

(三)教学过程

1.Step1:问候以及导入

通过抛球来激发学生的互动意识,学生接住老师扔过来的球并回应老师的英语日常用语。如“Hello!”“Good morning!”“Nice to meet you!” 等等。然后教师可以用学过的“Appleapp le round”作为课堂导入,大约用五分钟的时间带动学生营造学习的氛围,使其感受到在玩中学习的乐趣。

2.Step2:新课讲授

(1)教师用英语介绍板书,讲清楚竞争机制的规则,看哪个学生将会变得更加强壮,Let's see which one is stronger.(教师可以用英语说He is strong or she is strong.)

(2)(card1)This boy was a baby.And he grew up day by day.(card2)Look,he was a little boy.He grew up day by day.(card3)At last,he become a man.Look at this calendar,(这个可以问学生 :“What is this?”学生回答完后教师说3遍这个单词)January,February,March,April,May…day by day.The boy grew up day by day.He was strong.He worked very hard.(教师表演动作)Who can tell me the meaning?Now,show me your hands and follow me.The boy grew up day by day…(学生首先跟着教师做动作),然后教师说学生一起做动作(I say you do.),教师找出做得最好的学生并给予奖励贴在黑板上相应的位置。

(3)The boy grew up day by day.

1)day by day

教师先让学生学会看并听教师读三遍(教师让学生用手指做“嘘”的动作,教师让每个学生看卡片认真听,并给不出声的学生奖励),然后学生跟读三遍,最后学生看图片读,教师纠正其不准确、不标准的发音。

用高低音的游戏来巩固所学的短语(教师将卡片放在头顶意味着学生要大声地说出短语,慢慢地往下移动则意味着声音越来越低)。练习完之后,思考“day by day”的动作应该是怎样的。

2)grew up

同上的教法,只是游戏需要更换一下,如可以采用魔法手指或者一口气的游戏来巩固。

3)The boy/grew up/day by day.

最后谁慢慢长大呀?出示(card1、2、3)。这句话可以用填句子的形式或教师出示卡片,让学生在黑板上找相同并读出来的方式进行练习,读音准确并反应快速的要给予奖励。

(4)He was strong.

1)strong

看黑板,谁得到的奖励多就可以说他/她是strong。这个词可以用闪卡的游戏来进行练习。

2)he/she