基于导师制/导生制的高职创新型人才培养体系研究

◎ 陈杏环 武春岭

要实现由“中国制造”向“中国创造”的转变，需要提高国家的整体自主创新能力。自主创新能力的提高关键在于营造创新大环境、培养拥有创新素质和创新能力的人才。

一、创新型人才的内涵

创新型人才是指那些以自己的创造性劳动在某一领域或某一方面为社会发展和人类进步做出了较大贡献的人才，就个体而言是指那些以探究的精神不断地实现自我创新和超越的人才。《中共中央国务院关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的决定》明确指出 “大力推进产学研相结合，鼓励和支持企业同科研院所、高等院校联合建立研究开发机构、产业技术联盟等技术创新组织。”

二、导师制

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制起源于十四世纪的英国牛津大学，后来哈弗大学、剑桥大学等名校相继尝试和采用了本科生导师制，并加以完善。导师制的最大特点是师生关系密切，导师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

近年来，国内各高校都在探索将导师制引入本科生和研究生教育工作中，在高职高专院校中应用较少。基于工作过程系统化的高职高专人才培养方案更加注重培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。相对本科生，高职学生自制力和自我管理能力相对较弱，学习主动性不强，更需要配备导师来引导和管理学生的学习和实践，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念。

三、导生制

导生制（Monitorial system）又称兰卡斯特一贝尔制，是由英国国教会的牧师贝尔（Andrew Bell）和公益会的教师兰卡斯特(Joseph Lancaster)开创的一种教学组织形式。其特点是由教师选择年龄较大或较优秀的学生充当导生，教师先把要教授的知识和技能传授给导生，再令导生转教其他学生。导生不但负责教学、还负责协助老师检查作业和考试，是教师的教学助手。19世纪初。英国为了发展初等教育，曾盛行过导生制，然后传到法、美、德、瑞士等国，为其初等教育的发展做出了巨大贡献。在我国也有过类似的导生制教育模式，近代著名教育家陶行知先生创立的“小先生制”即是导生制的继承和发展。本文中的导生制是指在同一班级或者在一个学院范围内，针对某一专业方向，选拔一定数量的在该专业具有专长的且学习和研究能力较强的优秀学生为导生，选取原则是成绩优异、有责任心。在教师的指导下，将导生分配到每个教学任务组，负责对其他学生进行引导和帮助，要求及时收集组内同学意见反馈给教师。导生可以动态更换，这样既可以强化导生自己的竞争意识，不断扩充自己的知识，也可以激发了广大学生的学习兴趣，增强班级的学习氛围。

四、基于导师制/导生制的创新型人才培养体系研究

1.导师和导生的选取

学院建立导师和导生选取规则和管理制度。导师在专职教师和合作企业当中选取，数量搭配合理。专职教师要求具有相对固定的研究方向和一定的科研水平，来自企业的导师则要求具有一定的产品研发能力。而导生则在学校范围内选取，选拔技术能力较强、服务意识强、具有创新素质的学生作为导生。

2.导师和导生的职责

导师的工作职责主要包括项目的申请、与企业就合作项目谈判、技能大赛指导、带领导生进行项目的研究与开发。此外，还指导学生的选课和参加课外活动和生产实践等活动，根据学生性格特点和社会发展需要指导学生指定阶段性学习计划和个人的发展目标，指导学生参与创新课题的研究等。

导生由导师参与选拔并专门强化指导和培养，使得他们能够胜任指导其他学生。导生的职责主要是传达导师的研究思路和理念，在和其他学生一起学习和进行项目研究的同时，能够指导和引领其他学生，参与导师的研究项目、参与技能大赛和承担生产实践任务的指导工作等。

3.基于三大平台的双导制创新体系

如何依托生产性实训基地将理论教学和生产实训的有机结合，借助于导师和导生制，将课堂教学和科学研究有机结合，技能应用和创新实践有机结合，来带动培养更多的创新型人才，值得我们研究探讨。

基于导师制和导生制，我们提出了借助技能竞赛、企业服务、产品研发三大平台的创新型人才培养策略。

（1）成立技术服务中心，以导师为引领，以导生为主体，锻造学生综合能力。学生在导师的引领下，以导生为主力一起对外承接技术咨询、系统集成、技术服务等业务，锻炼学生的综合能力。如重庆电子工程职业学院的芯片维修中心、数据恢复服务部、汽车工程中心、软件开发工作室、机器人研究所、创业孵化室等。在技术服务中心，学生边学边用，在应用中创新。

（2）开辟技能大赛训练基地，在导师指导下，导生参与各类大赛，通过大赛带动创新人才培养。技能大赛训练基地可根据院校特点和专业设置，结合大赛的类型，选拔品学兼优的同学，组成大赛团队。比如信息安全大赛团队、网络技能大赛团队、挑战杯大赛团队、机器人大赛团队等。每一个团队由来自不同专业的学生组成，团队成员在全院学生中层层选拔，由导师根据大赛的任务，结合学生的专业特长明确分工，做到专业互补。

（3）以导师为前导，以导生为主力创建研究所，提升学生创新能力。以导生为主体，在导师的指导下，吸收全校综合素质较高的有强烈的学习欲望的同学成立学生创新工作室。在导师的引领下，让导生先行进入研究所，参与导师的项目。基地专家工作室和新技术研究所和学生创新工作室等部门联合起来，进行市场调研，结合市场需求，自主研发新设计产品。通过市场调研，研发新型实用的产品并向市场推广，体现完整的产品生产流程：市场调研阶段、可行性分析论证（经济、技术）、产品设计与研发、产品生产、销售与推广、售后服务。在每个阶段教师和企业人员发挥引导作用，主体是学生，发挥学生的特长，让具有不同特长的学生做自己擅长的工作，擅长钻研技术的做产品设计和研发、技术支持，擅长交际的同学进行市场调研和产品销售、推广。

同时，提倡学生自带课题进入生产性实训基地，鼓励他们大胆创新。学生可以4－8人组成科研小组，提出自己的科研思路，在教师指导下自行选题，结合社会需求确定研究内容，自行设计实验方法和技术路线，撰写正式格式标书，由专家工作室的专家审核、论证其可行性。如果方案得到专家认可，可申请指导教师和专项经费资助，遵照实验中心的管理规定，按照正式科研程序，自由地进行实验工作，并将其实验结果进行总结汇报，写出论文发表或者申请专利等。

[重庆市高等学校教学改革研究重点项目，项目编号：1202087]

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