工读教育中运用积极行为支持的研究

刘新学

(南京特殊教育职业技术学院 学前学院,江苏 南京 210038)

工读教育中运用积极行为支持的研究

刘新学

(南京特殊教育职业技术学院 学前学院,江苏 南京 210038)

为了提高工读教育的效果,改变传统的工读教育带有较重惩罚倾向的特征,需要积极吸纳国外的积极行为支持策略,积极倡导正面引导的策略.美国在选择教育中实行积极行为支持表明:其三级防护体系非常适合我国的工读教育.引入积极行为支持模式,可以完善我国工读学校的教育体系.

工读教育;行为支持;选择教育;特殊教育;工读生

工读学校的学生一般称为工读生,主要是指那些年龄在12～17周岁之间,身上存在有严重问题的特殊学生.他们一般有违法和轻微犯罪行为,但又不够劳动教养、少年收容教养或刑事处罚条件的中学生(包括被学校开除或自动退学,流浪在社会上的17周岁以下的青少年).工读生如果继续留在普通学校,不但不能使其自身得到良好的教育,而且会严重影响其他同学,干扰普通学校正常的教育和教学秩序,需要在工读学校接受教育和矫治.由于工读生存在严重的行为与道德问题,有的研究者也把这类学生称为品行障碍学生.美国在教育这类学生时,一般采用积极行为支持(Positive Behavior Support,简称PBS)方式,并取得了积极的效果,形成了一整套比较成熟的操作模式.我国有必要引入这种教育方式,来促进我国工读教育事业的发展.

1 我国目前工读教育存在的主要问题

1955年7月1日,我国第一所工读学校——北京温泉工读学校成立,其教育形式是承袭了前苏联马卡连科的“工学团”半工半读的教育形式[1].国家教委、公安部、共青团中央国办发[1987]38号文件在《关于办好工读学校的几点意见》中,明确指出工读学校是教育、挽救有违法和轻微犯罪行为的中学生的学校,在今后相当长的时期内是不可缺少的,是对有违法和轻微犯罪行为的中学生进行特殊教育的半工半读学校,是普通教育中的一种特殊形式,也是实施九年义务教育的一种不可缺少的教育形式.要坚持“立足教育,挽救孩子,科学育人,造就人才”的指导思想,要关心、爱护、尊重学生,不能歧视、厌弃他们.要注意调动他们的积极因素,表扬和鼓励先进,防止简单粗暴,严禁体罚和变相体罚.这些都反映出积极行为支持受到国家的高度重视.当前工读教育主要存在以下问题:

1)教师缺乏特殊教育相关知识.目前,工读学校的教师绝大多数没有接受过特殊教育的相关知识,如法律法规、职业道德等知识.我国从中等师范到普通本科,以致研究生层次的师范教育,除去特殊教育专业,一般不参加或不需要在上学期间学习特殊教育课程.在教师资格证的考核中,也没有掌握特殊教育知识的相关要求.这就导致大多数教师不具备特殊教育的知识,更不要说针对特殊学生的训练技能.工读学校的老师所具有的有关特殊教育知识,多数是在工读学校的教学实践、职后培训、口耳相传等基础上所获得.实用性可能比较强,但科学性与系统性则比较差.

2)多数工读生的家庭存在着较为严重的问题.工读学生家庭中不良因素比例最高的是家庭教育问题.其中“父母教育方法有问题”选项所占的比例高达45.5%.其次是“父母忙于工作和没有时间管孩子”占24.3%,这两项加起来接近70%.再次是“父母离异”和“家庭贫困”均达到两成以上[2].

3)传统高压管理占据主导地位.工读学校从建立之处,承袭了马卡连柯的教育模式,即大多数采用军事化管理,学生们几乎没有自由活动机会,无论是吃饭、劳动、上课、休息等,都由老师看管.对学生的日常生活,如学习、饮食、洗漱、活动、就寝等,进行严格的积分管理[3].这种缺少人文关怀与积极行为支持的管理模式,导致学生的管理重形式轻效果,对工读生的行为与心理矫正不能取得满意的效果.

4)缺乏积极的心理与行为支持环境.工读学校学生由于纪律性比较差,经常发生逃学或夜不归宿现象,所以工读学校一般都不开正门,学校周边的围墙上都有很高的铁丝网或玻璃刺,教室与宿舍与外界相隔处,也装有铁丝网或防盗网,卫生间有的也有铁丝网,这些诸多设施都是为了防止出现意外情况.工读学校的这些设施与普通学校有很大差异,这不免会影响工读生的心理与行为,不可避免地带来消极影响.另外,工读生多数家庭对孩子的管教方法欠缺,责罚打骂或放任自流,进一步加剧了工读生不良行为的发生与发展[4].

2 PBS的特性及实践

PBS主要是运用功能性行为评估技术,采取积极支持干预策略,系统地改变影响问题行为发生的各种因素,达到减少或消退问题行为,增加适宜行为[5].PBS的观点对于克服当前工读教育中存在的问题具有重要意义,尤其是对传统教育中消退、约束、暂停、言语惩罚、过度矫正等方法的质疑.有研究指出:PBS与以往的行为矫正方法,最大的区别在于看待问题行为的观点.其中,最重要的变化是PBS改变了以往对于问题行为产生原因的看法.它认为问题行为同适宜行为一样,具有某种交际功能.因此,在干预问题行为过程中,必须要抛弃过去看待问题行为产生原因的片面观点,才能够取得更为有效的结果[6].PBS认为对问题行为的干预应该针对行为的功能来进行,即应该在功能性行为评估的基础上设计干预策略,才会更加有效.美国在选择性学校推广PBS的实践如下:

1)美国选择性学校教育对象为问题行为青少年.美国的选择性学校主要安置那些问题行为青少年,类似我国的工读生,这类学校被称为选择教育(alternative education,AE),2010年,AE学校中大约安置了645 500人[7].据估计大约有12%～50%的青少年有障碍,大部分因为有比较严重的挑战性行为问题,而被进行约束安置.从公立学校报告中,发现安置在AE中的青少年有很多方面的原因,包括躯体攻击(61%),破坏性言语行为(57%),拥有、散发或使用约束性物质(57%),长期学业上的失败(57%)或逃学(53%),拥有或使用的枪支(42%)或其他武器(51%),逮捕或卷入刑事司法系统(42%),十几岁成为父母(31%),有心理健康需要(27%)等.从这些统计中可以发现,AE安置的青少年问题行为与我国工读学校的学生具有一致性.

2)PBS适用于选择性学校的依据.研究者认为在AE安置中,贯彻实施广泛的综合性PBS模型,具有明晰与说服力的逻辑推理[8].一是同样的挑战性行为,在约束性安置下的经验可以作为普通教育安置的经验,二是有证据表明PBS也适于在普通学校实施,三是实践证明PBS完全适用于各种类型的AE.在PBS的执行过程中,研究者已经为AE安置提供了很多种非常有效的策略,主要包括学校的氛围、预防与积极实践,有效的课堂管理、社会技能指导、成人辅导、个性化的与以功能为基础的行为支持、灵活性与选择性、功能评估与课程、有效的学业指导或支持、专业教师培训、以数据为基础的决策、合作和家长的参与等[9].

3 工读学校与美国AE面临的类似问题

目前工读学校所采取的是严格管理模式,与美国AE学校改革之前具有相同的特点,依据传统的行为主义观点,当个体不能对典型干预或管理进行有效的反应时,通常所面临的结果就是惩罚.AE起初的安置也都是采用了各种应答与惩罚程序,包括零容忍政策,这需要法律强制(例如:管制、逮捕、拘留)来惩罚或“控制”问题行为青少年.但是,在实践中发现这种传统管理模式对于那些长期患有问题行为的青少年,并不能获得良好的矫治效果,甚至这种做法还降低了治疗效果,有的则导致虐待与不道德的行为,从而增加问题行为,减少与成人间的联系以及辍学[10].因此,一些研究者就逐步推动AE安置转向更为积极与注重预防实践的PBS建设性方案,提高效率,减少学校传统管理中的违反道德与虐待等行为.

4 工读教育借鉴PBS三级预防体系的探索

在美国大约有2万所学校采用PBS,这充分说明了PBS的受欢迎程度.从目前美国各级各类学校执行的实践看,PBS主要包括全体学生(第一层次)、目标群体(第二层次)和集中于个体(第三层次)三个层次.大量的实验研究证明,PBS在普通学校的每个层次都有很好的实践结果[11].

1)全员参与注重实效.实行PBS学校一般都需要建立领导机构,以便加强对积极行为支持的领导.团队的所有成员都需要参加事件训练,有组织地参与州或地方的PBS训练,团队的领导者要保证学校其他成员也能参与到计划中,运用数据做出决策,有效地实施整个干预,要承认团队成员为实施干预而做出的努力.因此,研究者指出PBS所提供的框架与支持,能够使在AE安置中的青少年获得预期的效果和跨时间实施的成效.为了提高职员能够在不同的时间段里切实有效地实施积PBS实践,PBS学校特别注意分析实践后的结果,并依据收集的数据做出决策.这种强调实效的做法,非常值得工读学校借鉴.

2)3个层级并重.PBS是一种三级预防体系,对个体进行系统化的问题行为干预.一级干预面向全体学生,主要是预防问题行为的出现,减少引发和维持问题行为的因素.二级干预针对一级干预无效的学生,进一步增加PBS.三级干预针对二级干预无效的学生,并对个体进行功能行为分析,施加PBS.该体系强调所有3个层级都是必需,在PBS的每个层级最为关键的因素应该是对青少年的行为反应做出相应的应答[12].这里要澄清一些错误的看法,例如,有人认为只要当一个青少年表现出严重的高危行为时,才需要安置在AE的PBS体系中.这就意味着,工读学校引入PBS可以对所有的学生进行矫治.

如果个体的问题行为对于第一层级的干预训练没有进行应答反应,那么,就需要进行第二层级的训练.例如,检查写有个体目标的卡片,对没有完成的目标,就要积极提供额外的指导或支持,对该个体施以社会技能的指导.然后,实时调整个体目标,制定一种更具个性化的行为强化菜单.对于那些不能对第二层级进行应答的问题行为学生,就需要提升到第三层级训练.第三层级需要进行完全的功能行为评估(检查记录、面谈功能评估、自然条件下对个体系统的直接观察),制定个体行为支持计划,通过团队与数据支撑提高个人中心计划或进程[13].在约束性安置中,第三层级支持也需要增加职员资源或项目规划的框架.

3)行为矫正成效显著.从美国在AE进行PBS的实践中,研究发现,青少年在接受训练后能够获得积极的效果,例如,提高了正确的行为,减少了问题行为,减少了危机应急反应的使用,学会了克制等.另外,单体被试研究表明,目标群体的干预,例如检入与检出就是AE安置的成功案例[14].因此,目前已有的研究支持对在AE安置中的青少年实施PBS,对他们给予强化和积极训练是十分必要的.

5 结语

通过以上分析,可以发现PBS非常适合于目前我国工读学校.PBS框架为普通公立学校或特殊教育班级、小学、中学、高中、少管所、选择教育项目中的青少年,提供了学业与行为支持帮助,提供了一个基于实践证据的系统工具.这种基于实践的PBS系统的三级考虑具有很大的优势.首次把所有的问题行为青少年与全体教职人员都纳入系统内(第一层).其次就是给那些在第一层级没有成功做出充分反应的青少年给以强化支持(第二层级).最后强化个别化支持服务,为那些需要高度个别化与个性支持的青少年提供支持(第三层级).这就使得各种类型与级别的青少年都能被PBS考虑到[15],这也是为什么美国AE采用PBS的重要原因.

在工读学校推行PBS,可以使教职员工同步接受训练,在PBS支持氛围下,传统的管理或教育模式发生变革,扭转以惩罚为主的教育体系.积极支持的功效已得到很多研究的证实,积极心理学的兴起就是一个很好的例证[16].美国的AE安置由于PBS的引入,受到很多问题行为家庭的赞同,在这种安置中的学生增长很快,有的地方甚至大大超出了普通教育班与学校安置的接受能力.为此,有研究指出,经过30多年验证发展起来的PBS,需要进一步推广[17],惠及更多需要获得PBS的青少年.

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Study on application of positive behavior support in reform education

LIU Xin-xue
(College of Preschool,Nanjing Technical College of Special Education,Nanjing,Jiangsu 210038,China)

In order to improve the effect of reform education and change the features of traditional reform education which have fairly big punishing tendency,we should actively take in positive behavior support from abroad and initiate the strategy of positive guidance.Positive behavior support has been implemented in alternative education in US for many years.The results show that the three-level protection system is suitable for reform education in our country and introducing positive behavior support can perfect education system of the reformatory school in our country.

reform education;behavior support;alternative education;special education;training student

G 760

A

2095-3550(2014)04-0073-04

2014-05-22

江苏省教育科学 “十二五”规划2013年度重点课题:特殊儿童行为问题的家庭干预策略研究 (381)

刘新学,男,河南林州人,教授,博士,研究方向为特殊儿童心理与行为干预研究.

E-mail:liuxinxue321@aliyun.com

(责任编辑:陶红林)