三明治教学法在高校思想政治理论课教学中的应用——以中国近现代史纲要课程为例

涂雪峰，李萍凤

传统的思想政治理论课教学过于强调学生对思想政治理论知识的死记硬背，忽视了学生的主动参与和合作探究能力的培养。三明治教学法在思想政治理论课教学中的运用，将在很大程度上改变这种状况。它是以学生自主、合作、研究问题为核心，以小组活动为基本形式，重视学生对知识的自主构建，从而培养学生的合作探究和创新思维能力。

一、三明治教学法的内涵及基本特征

（一）三明治教学法的内涵

三明治教学法，就是把理论学习与实际能力培养相结合的一种教学方法，它是以教师为主导，以学生独立自主学习为中心，以合作探究问题为形式，以培养学生观察、分析和解决历史问题的能力为最终目标的一种新型教学法。不仅鼓励学生参与课堂之外的社会实践活动，而且重视学生以课内实践活动为载体，通过“理论学习—课内实践学习—再理论学习”的过程，培养学生实际应用知识的能力。

（二）三明治教学法的基本特征

1.强调互动形式的多样化。三明治教学过程强调所有的教学因素都处于动态循环中，像夹心面包那样层层互动。这里的教学互动不仅包括传统的师生互动，而且更强调学生与学生之间的互动。三明治教学对生生互动环节的开发与利用，为创新纲要课教学互动形式注入了新的活力，对于提高学生学习的参与度也具有重要的意义。此外，课内实践的内容更加丰富。三明治教学法将五分钟演讲、历史剧表演、课堂辩论、历史道具制作等众多课内实践教学方式融合在一起，内容更加丰富和完善。

2.突出现代微型教学的基本特征。所谓微型教学，就是“将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对学生进行反复训练，以提高受训者能力的教学模式”[1]（P895）。三明治教学符合了现代微型教学的基本特征。如在教学组织形式上，把班级教学与小组教学相结合。小组教学过程中充分考虑学生的个体差异，以保证每个学生都有充分展示自己才华的能力；在具体教学环节安排上，教学时间控制在10-20分钟以内，每个小组成员人数控制在5-8人左右；在教学过程中，以微型教学设计为基础，教师提出的问题小而精。学生针对具体的微型问题发表自己的见解，这样就突出了现代微型教学的基本特征。

3.体现以学生为本的教学理念。传统的教学模式以教师为主体，“一言堂”的理论宣讲使教学过程缺乏灵活性。三明治教学则认为教学过程的主角是学生，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，充分发挥学生的主体性。这种教学模式下，教师与学生在教学过程中的作用也随之发生转变，教师引导学生进行合作、交流。学生通过查资料自主获取信息。这样，教师就从以往的知识传授者变成了帮助学生建构知识的指导者，学生由被动接受教育转为主动探究知识。真正体现了以学生为本的教学理念。

4.注重教学评价的开放性。传统的教学评价比较局限于学生学习的结果，注重个人的竞争。三明治教学评价重心放在小组之间的竞争，把各小组的合作达标作为最终评价的标准。对于个人评价方面，不再局限于学生学习的结果，而更注重对学生的形成性评价。如学生能否主动收集资料、探究问题；能否与其他同学愉快合作，在合作探究中解决问题等。这种教学评价更具科学性和开放性，可以更好地了解学生思维能力的发展水平，有利于学生提高学习效率，达到学习目标。

二、三明治教学法应用于中国近现代史纲要的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义学习理论认为“知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据自身已有的知识和经验主动地加以建构”[2]（P205）。它强调学生在学习过程中的主动性和建构性。在建构主义学习理论指导下，学习过程不再是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识；学习的结果不是注重学生学到了多少知识，而是学生个体学习能力得到了提升。在纲要课三明治教学中，教师首先要改变以知识传授为主的教学方式，创设民主宽松的合作学习环境，让学生在发现问题、解决问题的过程中获取知识、提高能力。

（二）“群体动力”理论

“群体动力”理论认为“在这个动力整体中，任何成员之间状态的变化都会引起其他成员状态的变化，成员之间的紧张状态能激励群体达成共同的预期目的”[3]（P923）。在“群体动力”理论指导下，学习过程被认为是一个合作互动的过程。只有积极合作才能产生积极互动，个体之间相互鼓励共同促进学习。根据“群体动力”理论，在纲要课三明治教学中，要形成一个小组合作的集体，集体成员之间要互相激励，用集体的力量共同完成学习任务。

（三）主体性教育理论

主体性教育，是指“根据社会发展的需要和现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性进行认识和实践活动的社会主体”[4]（P561）。在纲要课三明治教学中，要把学生放在教学的主体地位，让整个教学过程围绕以学生为中心展开，这样学生就能充分发挥学习的主动性，积极探究历史问题，真正实现现代教学的主体性教育功能。

（四）中国近现代史纲要课的学科特点

中国近现代史纲要课是一门以历史为载体兼具思想政治教育特色的课程。其学科特点包括历史知识的不可重复性、综合性和具体性。历史知识的不可重复性特征使学生无法回归历史去亲身经历和体验，这就必须通过创设历史情境使学生去认识历史。历史知识的综合性特征即历史知识的广泛性，包含了涉及人类文明发展进程中各个层面的内容，它是一个跨学科、跨领域的综合体。这就要求学生必须具有宽广的知识面。历史知识的具体性特征是指历史是通过具体的现象、时间、地点、人物、事件等要素表现出来的，各个要素都被赋予具体的时代特征。这就要求学生必须根据不同时代的发展面貌去全面认识历史。

三、三明治教学法在中国近现代史纲要课教学中的应用策略

（一）创设情境策略

人的情感总是在一定情境和氛围中产生的。创设情境目的在于通过创设一种历史氛围，使学生能穿越历史，产生一种身临其境的感觉，从而激发学生的主动探究欲望。在中国近现代史纲要课教学中，教师首先要创设有吸引力的情境和氛围，把教材中的知识点放在某个特定的历史情境中，使学生迫切希望进入情境中去探究问题。比如在讲到“马克思主义在中国传播”这一知识点时，谈到中国先进分子在没有普遍接受马克思主义之前，有几种资产阶级改良主义思潮很有影响力：无政府主义、基尔特主义、新村主义、实用主义。教师可以创设情境提问学生：假如你是五四时期的一位进步青年，接受某杂志记者的采访，你能否谈谈在上面几种思潮中你倾向于何种思潮？你的理由是什么？接下来教师向同学介绍这几种思潮的主要观点，让学生合作讨论，然后教师扮演记者采访一些同学。这样学生就进入历史情境中，把自己置身于五四时期进步青年的角度去进行充分想象和理解问题。除了创设问题情境外，学生进行历史情景对话小品表演也是创设情境教学法的很好方式。在表演小品时，教师要巧妙设问，引导学生通过表演把所学知识与实际问题结合起来。

（二）教师引导探究的策略

教师可采用诱导探究法，指导学生掌握基本的探究方法和技巧，引导学生在合作中共同分享成功的快乐。在学生接受学习内容的初始，教师精心设计问题，通过对问题的引导探究，使学生最终得出结论。如在讲到“资本—帝国主义的侵略给中国带来了什么？”这个问题时，教师可以把中国资本主义生产关系的产生过程比作是一个鸡蛋孵小鸡的过程。引导同学思考：外力对于资本主义小鸡的诞生起了什么作用呢？再引导学生得出结论：近代历史上资本—帝国主义对中国侵略带来了双重影响。最后引导学生如何正确看待帝国主义侵略对中国社会发展的影响。通过教师层层点拨、引导和帮助学生合作探究问题，各小组派代表上台发言，阐明本小组讨论的结果，最终解决问题。

（三）学生独立探究的教学策略

学生学习知识是独立、主动建构知识的过程。三明治教学就是让每个学生围绕教师提出的问题，用自己的思维方式独立探究、收集并运用相关的信息，得出自己的结论，阐释自己的观点和看法，以便为下一步的合作探究做准备。纲要课教学中，教师可以指导学生应用一些科学的研究方法进行独立探究。比如史料研究法：通过学生搜集史料、研究史料，在教师指导下辨别考证史料、提取有效信息，运用史料阐明中国近现代史的基本问题和相关理论；生活体验法：通过举行辩论赛、历史剧表演、课堂五分钟演讲、历史小制作比赛等方式，让学生自主准备材料，在亲身体验中探究历史的本来面目；调查取证法：学生对地方历史资源点、身边的事物、人物进行调查，获取相关信息，归纳整理，得出结论。

（四）学生合作探究的教学策略

合作探究是三明治教学过程中最重要的环节。通常是以小组为活动方式，按一定的方案，由小组成员分工协作，合作探究问题并最终达到目标。具体步骤如下：第一步，将学生分成若干学习小组。科学分组是有效开展合作探究的前提。在分组时，应充分考虑小组成员在性别、学习能力、个性等方面的差异，形成优势互补的团队。第二步制定小组学习目标。衡量目标的完成不是以个人而是以小组为单位进行，学生带着自己在独立探究中收集的信息，在小组内进行交流，提出自己的看法，互相取长补短，形成共识。第三步明确小组内的个人职责。小组内成员要有明确的分工，各司其职。同时，小组成员应定期进行角色的互换，每个人轮流担任小组长、资料员、发言人等角色，使每个学生都能担负不同的任务，从而使个人能力得到全面发展。通过这样的合作交流，提高了学生的团队协作能力，培养了学生的合作与竞争意识。

（五）反馈评价策略

教学评价是教学过程中不可或缺的重要环节，三明治教学法的评价可以灵活运用各种科学有效的评价手段，如教师评价与学生自评结合、学生自评与学生互评相结合、组长评价与组员评价相结合等方式。评价标准不在于学生能否掌握大量的历史知识，而是重在学生探究活动中的收获体验、创新思维能力和合作学习能力的提高。看学生通过三明治教学能否达到以下的目标：学习方式是否改变；学生是否积极参加探究活动、主动提出探究方案、是否能与他人愉快合作等。

在高校中国近现代史纲要课教学中应用三明治教学法将切实改进高校思想政治理论课教学的方式和方法，形成以教师为主导、学生为主体的良好学校氛围。激发学生的探究热情，培养学生的探究意识，促进学生的个性发展。当然，三明治教学也对教师提出了更高的要求，教师要想在三明治教学中发挥主导作用，必须全面地把握和理解教材的内容，精心设计问题，善于选择可供学生进行合作学习的资源；训练学生合作探究的技能，激发学生合作探究的竞争意识。

[1]余文森，洪明.课程与教学论[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2]张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.

[3]钟启泉.教育方法概论[M].上海：华中师范大学出版社，2002.

[4]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2001.