基于网络自主学习模式的大学英语有效教学资源构建研究

邵志军

（南通大学外国语学院 江苏南通 226500）

基于网络自主学习模式的大学英语有效教学资源构建研究

邵志军

（南通大学外国语学院 江苏南通 226500）

构建有效大学英语网络自主教学资源，是网络自主学习模式下实现大学英语有效教学的保证。本文提出大学英语教学资源构建的方向，倡导教师团队合作开发为主导，学生学习小组开发为辅助的开发模式。同时指出对大学英语教学资源进行管理的方法。

网络自主学习；大学英语；教学资源构建

当前多媒体网络环境下的大学英语教学改革在全国正如火如荼的展开，网络自主学习成为大学英语教学改革的重点，而教学资源的构建则是保证网络自主学习模式下大学英语有效教学的基石。但目前许多普通高等院校在网络自主教学实施过程中缺乏适合学生自主学习资源。所以考虑学生所具有的群体性特征和自身的个性化特征，构建有自己学校特色、可理解的，有助于本校各层次学生主体实现学习目标且激发学生自主学习的大学英语教学资源显得尤为重要。

一、大学英语数字教学资源的构建方向

大学英语教学资源可以归纳为讲义资源、测试资源和休闲拓展资源三种。其本质上就是辅助学生大学英语自主学习，调动学习者积极性，并可实现师生交互及学生自我评介的各种资源。目前我国实行自主学习模式的高校大学英语学习资源大多数都是自行开发建设。主要存在以下问题：1.资源陈旧，不可进化。2.资源盲目堆积，限制师生互动。3.资源受众未细化，缺乏个性化设计。4.资源载体局限，限制老师和学生评价。

(一)构建可进化、可编辑的延伸性教学资源

所谓教学资源进化，是指在数字化学习环境中教学资源为了满足学习者的各种动态个性化的学习需求而进行的自身内容和结构的完善和调整，以不断适应外界变化的学习环境。[1]“进化”更关注的是资源质量的提升，而不是数量上的增长，是众多学习者集体努力的结晶而不是个人对资源任意的增删。要实现英语教学资源的进化发展， 基本前提是实现教学资源的“开放”，也就意味着教学资源允许用户借助于某个学习平台，在使用过程中补充、修订和完善，使其具有生成性和进化性。这类英语教学资源以鼓励内容协同编辑为核心，通过集体编辑便可以使资源越来越丰富、完善、精炼和准确。学习者在参与学习的过程中可以对资源发表评论、作批注等帮助其他的学习者更好的理解吸收。通过提倡学生与内容、学生与学生、学生与教师之间多样化的互动，学生可以充分发挥学习的主动权，积极参与到教学资源的建设过程中去，真正体验自身的学习主体地位。

(二)构建多师生交互的情景性教学资源

网络自主学习过程中，学习者独自长时间面对教学资源势必会产生厌倦、乏味的情绪。而设计多师生交互的资源便显得迫在眉睫。斯滕豪斯认为, 知识不是学生必须接受的现成的东西, 而是激发学生思考的起点。 课程组织不再是一个僵化的结构, 而是在师生与环境交互作用的过程中发展、变化。[2]教学资源的发展趋势不仅仅是用于承载学习内容, 还应当包含丰富的交互活动设计。[3]这类教学资源可以表现为一系列精心设计的问题让学生自己查阅资料寻求答案，也可表现为让学生对QQ日志进行英文编辑等。这时候的英语教学资源已经不是传统意义上的资源，更多的是为了汲取资源营养而进行的设计。

(三)构建和利用适合学生自我监督和评价的激励性教学资源

Little(1991)认为在学习时，能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的学习者才是完全自主的学习者。[4]自主学习者如果一味地学习而没有获得一定形式的评价反馈，学习者便会有一种学习迷失感，无法获得更大的自主学习的动力。而当学习过程具有评价的需要时学生应该可以随时获取学习评价，进而有针对性地调整学习策略。这种学习评价可以来自于教学资源本身，比如课程测试资源，也可以是借助于第三方平台提供的教学资源。当下国内比较流行的作文自动批改平台“句酷批改网”就是很好的适合学习者自我监督和评价的教学资源。它能实时对用户提交的作文进行批改，并立刻给出作文分数及分析反馈，让学生在写完作文后可以趁热打铁，迅速纠正作文存在的错误。学生可以多次修改、提交，直到满意自己的分数为止。

(四)构建适合学生个性化发展的阶梯性教学资源

如果学习环境中能够构建兼顾学习者个体差异的学习资源将有助于学习者的个性化学习。《大学英语课程教学改革要求》指出：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”[5]各个高校的学生构成情况千差万别，英语水平也参差不齐。因此在构建大学英语课程教学资源时，应该关注学习者自身的个性化特征。个性化特征则指同一学习环境下，学习者个体在个性因素、学习动机、态度、学习目标等各方面所表现出的个性差异。(李松林，2005)[6]所以应该通过定量或定性的手段来调查学生的实际需求，从而构建同时兼顾水平薄弱学习者的基础学习需求和高水平学习者的高端需求的资源。

二、大学英语教学资源开发模式

(一)教师团队合作开发为主导

网络教学虽然改变了长期以来以教师为中心单纯传授知识的传统教学模式，但是教师的主导地位并没有削弱。[7]而构建合适的教学资源是发挥老师主导地位最重要的一步。为了构建有效、丰富、多元的教学资源，高校外院成立英语教学资源创作团队，打破各自为战，最终实现大学英语教学资源的创建、整合不失为一条有效途径。笔者所在单位的外国语学院正是先将大学英语各项教学资源创建工作上升为校级课题，然后号召外院大学英语教师以团队为单位申请各项目的建设，最后着手完成英语教学资源建设的庞大工程。

(二)学生学习小组开发为辅助

David Gardener和 Lindsay Miller 认为学习者在语言资源开发中可以承担五种角色(David Gardener& Lindsay Miller 1999)。1意见、建议反馈，信息的提供者；2需求分析对象；3真实英语素材的收集者、提供者；4教学资源开发的助手、合作者；5大学英语自主教学资源的独立开发者。[8]英语资源建设面对的对象就是大学英语学习者本身，而英语学习者更明确自己的需求。学习者可以从自己的兴趣、爱好以及自己的水平着手，搜集整合资料，经过团队的分析和取舍，最终形成具有学生视角的英语教学资源。这样的资源更加贴近学生生活实际，更容易为学生所接受，而学生建设资源的过程也是一个学习的过程。

三、大学英语教学资源的管理

(一)建立有效的大学英语教学资源评审机制

为保证教学资源建设的质量，应建立有效的资源评审机制，对资源建设的立项、来源、完成的质量、使用的效果等各个环节进行全面的监控和评审。大学英语资源的评审可以分为建设前评审和建设后评审。建设前评审是指评价资源建设的立项是否面向学习者需求，开发者是否有相应的开发能力和精力等。建设后评审则主要通过分析该资源发布后的一些数据统计信息( 如:被点击次数、被下载次数、被引用次数等) 和学习者使用该资源后所作出的评价来实现。通过建设前评审和建设后评审两个环节相结合，可以灵活的调整大学英语教学资源的适用性，并可以据此来进一步进化、完善该资源。

(二)依托有效的大学英语教学平台

大学英语教学资源应该依托相应的网络教学平台，其目的就是为学习者创建自主学习的虚拟学习环境。目前国际上主流的网络教学平台主要有LearningSpace，virtual，Blackboard，LAMS等。国内研发的较成功的平台有Vclass、4A、清华教育在线、电大在线等。目前许多高校大学英语还有与课本配套的教学平台，如“新视野”大学英语教学平台、“新理念”大学英语教学平台等。为了提高平台的使用效率，学校可以对这些平台进行整合，设置专门的外语学习中心网页，将所有资源都放置到这个页面，这样学习者进行网络自主学习时只要打开一个主页面即可进行各项目的学习。依靠网络教学平台可以让老师有效地组织、管理资源，设计学习活动，监控学生学习进程，答疑解惑。同时也方便学习者浏览下载资源，参与组织活动，完成项目任务和测试，进行网络交流。

(三)应用云计算共享学习资源

云计算(Cloud Computing)时代的到来，促进了大学英语教育改革的信息化。云计算辅助教学研究在中国的蓬勃发展也给大学英语网络自主学习模式带来契机。利用云计算技术将大学英语学习资源上传网络后，学习者可以随时随地地浏览、下载和分享学习资源，这个过程可以在不同的PC端进行，给老师和学生都带来很大的便捷。同时与此技术对应的网络硬盘技术具有强大的储存和共享能力。目前比较流行的网络硬盘有qq微云、360云盘等。这些网络硬盘免费、容量超大而且安全性高。它们的出现，使学习者不必再携带U盘去电脑下载资料，而可以将资料直接存储到网络硬盘，随时调取学习，永远不用担心丢失，对于促进大学英语学习资源的共享有很积极的意义。

四、总结与展望

大学英语教学资源的建设是保证网络自主学习效果的关键。在未来的研究中我们还可以关注如何充分利用好语料库作为新型大大学英语数字教学资源，同时我们还可以开发有本校特色的基于E-Learning的双向交互式视频教学资源，让学生可以获得更好的课堂情境体验，提高学习兴趣。总之高质量的大学英语资源建设非一日之功，需要广大外语教师的不懈努力和探讨。

[1]杨现民,余胜泉.泛在学习环境下的教学资源进化模型构建[J].中国电化教育,2011(9):80-86.

[2]李宝庆.协商课程研究[D].西南大学,2006:90.

[3]程罡.泛在学习环境下的教学资源共享模型——学习元的体系结构和支撑环境研究[D].北京师范大学博士学位论文,2009.

[4]Little.D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems[M]. Dublin: Authentik, 1991.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007.

[6]李松林.课堂教学行为分析引论[J].教育理论与实践,2005(2):91-93.

[7]吴雅菲.大学生英语网络自主学习中教师主导作用的新内涵[J].湖南师范大学教育科学学报,2012(1):127-128.

[8]David Gardener& Lindsay Miller 1999. Establishing self-access from theory to practice[M]. Cambridge University Press,1999.

The construction of university English effective teaching resources based on web autonomous learning model

Shao Zhi-jun

(School of Foreign Languages, Nantong University, Nantong Jiangsu,226500, China)

The construction of network teaching resources of effective university English, is a guarantee to realize the effective teaching of university English network of autonomous learning mode. This paper put forward the direction of constructing university English teaching resources, teachers team development oriented, team learning as the auxiliary development model. At the same time, it points out the management of university English teaching resources.

network autonomous learning; university English; teaching resources construction

H31

A

1000-9795（2014）06-0355-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-09

邵志军（1981-），男，江苏如皋人，讲师，硕士，从事应用语言学和英语教学法研究。

本文系南通大学教学改革课题“网络自主学习模式下大学英语有效教学策略研究”（课题编号：2013B073）研究成果；江苏省“十二五”教育科学规划课题（青年立项）“以学习者为中心的大学英语学生自主学习研究”（C-c/2011/01/19）部分研究成果。