互动式教学法在英语写作课程上的运用

陈 莹

（广东财经大学华商学院 广东广州 510300）

互动式教学法在英语写作课程上的运用

陈 莹

（广东财经大学华商学院 广东广州 510300）

英语写作是英语各项技能当中非常重要的一项，然而传统的英语写作教学方式单一，导致学生缺乏写作欲望，写作水平仍然偏低。而互动式教学法旨在“以学生为中心”，激发学生的积极性和创造性。本文以具体的教学实践为实例，阐明互动式教学法在议论文体写作教学中的运用。

互动教学法；英语写作

英语写作作为英语“听说读写”四项基本技能的其中一项，最能反映学习者的英语综合运用能力。然而大多数英语专业学生的写作水平仍然偏低，英语写作课的教学效果并不理想。针对这种情况，本文着眼分析传统英语写作教学的现状以及存在的问题，并提出一种创新的教学模式即：互动教学法，以解决这种现状。

一、英语写作教学的现状以及存在的问题

1.传统写作课程教学方式单一。长期以来，传统的英语写作教学都是以教师为课堂主体：分析句式和例文，讲解写作技巧。而学生在课堂中则处于被动接受的地位,他们甚少动脑筋思考问题，而是被动地等待老师给出答案。这种教学方式大大地限制了学生主观能动性的发挥，制约了他们的学习积极性。而写作课堂中，同学之间以及师生之间的互动交流机会更是相当缺乏。这样的课堂也使学生失去了学习趣味，很多学生仅仅是为了获得学分而上课。

2.学生学习目的狭隘。许多学生学习写作的目的相当狭隘，他们认为写作仅仅是为了应付考试，而写作目的仅仅是交付教师批改。他们没有把写作看成是一种与他人交流以及信息传递的重要手段，并不重视这种语言输出形式。因此大多数学生对写作并不感兴趣，缺乏写作欲望和写作动机，创作文章的过程也感觉枯燥乏味，费时费力。他们的写作往往流于形式，成品通常都是套用了模板的八股文。

二、互动式教学法的理论基础和优点

作为一种新的教学理念，互动型教学方式颠覆了传统的教学模式。在现阶段中国英语教学中，获得了学生的欢迎与认可。

互动教学法以建构主义(constructivism)为理论基础。建构主义是20世纪末期兴起的哲学思潮, 提出者可追溯到瑞士著名心理学家皮亚杰。而在皮亚杰的理论基础上科尔伯格、斯腾伯格等学者又使之得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

建构主义理论强调以学生为中心。学生是认知的主体，他们必须主动参与到学习当中，自主而非被动地进行知识的建构。 而教师在此过程中则只起着引导和促进作用，在教学环节中布置任务，创设各种情景，使学生在活动当中接触语言，习得语言，并把其应用到写作实践或者实际交流中。

“合作学习”则是互动式教学法的一个重要实现形式，它通过师生交流或者生生交流等方式，使学生在合作中完成写作任务。小组内成员互相协作，而小组之间则相互竞争。这种合作与竞争方式也是促进同学之间共同进步与发展的必要手段。

不同于传统的教学模式，互动教学模式能够有效地启发学生的思维，增强学生的自主学习能力。丰富多彩的课堂活动也能活跃课堂学习气氛，从而能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。

三、互动式教学法在各种文体写作教学中的应用

议论文写作不仅是作文考试当中一种重点考察文体，也是实际应用中的一种重要文体,因此培养学生的议论文写作能力尤为重要。议论文写作中的两种经典文章类型分别为：分析利弊型(advantage & disadvantage)文章和 分析原因解决问题型(reasons & solutions)文章。

下面笔者以真实的教学实践为例子，说明一下互动式教学法在议论文教学中的应用。

教学内容：分析利弊型文章的写法

写作话题：gay marriage

教学过程：话题导入-课堂讨论-提纲列出-技巧讲解-作文创作-学生互评

1.话题导入。课堂开始，教师只对课堂进行简单导入，而随后的活动环节完全以学生为主体来进行。首先，由小组A对同性婚姻这个话题，进行一个已准备好的presentation，其内容可包括：(1) gay marriage的定义和简介。小组可利用视频播放或图片展示等多媒体手段，对话题进行生动的呈现，以此引起同学们的兴趣。(2)列出与主题相关的词汇，如：homosexual(同性恋的), heterosexual(异性恋的), spouse(配偶), recognize(认可), legal(合法)等，并可进行带读。 列出主题关键词汇能扩大学生的词汇量。有了足够的语言输入，也能够为随后的讨论以及写作环节打好基础。

2.课堂讨论。利弊分析型作文通常要求学生就某一事物或者社会现象的利与弊进行分析和阐述，最后以个人评论或观点为结论。因此教师可组织学生进行头脑风暴，以小组形式对相关话题的优缺点进行讨论，以激发他们的思考。小组内各位同学都必须参与讨论，为话题贡献观点。通过这种方式，每一位同学都有语言输出的机会，而在倾听同伴观点的时候，也可以从中了解自己在语言表达上的不足。交流和分享不同观点还能促进彼此扩充知识面，开阔眼界。

小组成员的分配也应该遵循一定的原则，最好能按照学生的英语水平和学习能力等差异进行分组。相熟的同学也可分配为一个小组。这样就让同学们在轻松的环境之下畅所欲言，从而提高语言能力。

通过以上环节，学生的背景知识得到了充分激活，他们对话题也有全面的理解和思考。此时，教师可以结合教科书上的例文，对分析利弊型议论文的文章结构以及写作技巧进行分析讲解：a.文章中注意常用表达方式的运用；b.各个分论点之间的过渡要自然， 要使用一些合理的过渡性词语来承上启下；c.对于分论点，即各个优缺点的论证要充分展开，不能过于简略，且要有逻辑性 c.分论点之间应该按照由浅入深、由简单到复杂的顺序来排列。

3.作文创作。经过小组讨论，学生知道了应该写什么；通过技巧讲解，学生也知道了应该如何写。这样学生便有了写作热情，水到渠成，轻松进行作文创作。此时教师应该趁热打铁，布置学生写作任务，让学生把满腔想法倾注于纸上。

教师可以布置课堂作业，要求学生在规定的时间里完成一篇文章，这样既能锻炼学生快速写作的能力，以适应考试当中限时作文的要求，也能让学生克服拖沓依赖的坏习惯，能快速高效地完成任务。而布置家庭作业也有其好处，学生能有充分的时间来锤炼语言，斟酌观点，从而产生一篇满意的作品。教师最好能够交错布置课堂作文和家庭作文，以达到以上种种效果。

4.学生互评。组织学生互评作文也是学生“合作学习”的一个重要手段。与教师的批改相比，同伴的反馈对写作能力的提高起着更为积极的作用。通过这种批改方式，学生们能够取长补短，互相学习。

组织批改前，教师可以利用一篇例文进行修改示范，让学生明白大致的批改方法。然后列出各种批改符号，以表示作文中一些常见的错误，例如：

拼写错误 - spelling

语法错误 - grammar

搭配错误 - collocation

逻辑问题 - logic

结构问题 - structure

重复累赘 - repetition

批改之后，可以邀请个别同学对批改情况进行汇报。还可以让小组推荐组内佳作在课堂上展示。

四、结论

写作是一项较为复杂的思维活动，教师如果能够结合学生的实际情况，以学生为中心改进教学方法以及手段，定能够有效激发学生的学习兴趣和主观能动性。而互动式教学法不失为一种创新有效的教学改革，值得广泛推广。

[1]刘孟兰.互动式英语写作教学探索[J].边疆经济与文化,2008(4):132-133.

[2]万文君.例说英语写作活动课的创设[J].黑龙江科技信息,2010(4):156.

[3]林会丽.浅析交际互动式英语写作教学模式的实施[J].长春教育学院学报,2013(7):105-106.

[4]张妍丽.大学英语写作教学新思路[J].南京人口管理干部学院学报,2005(3):55-63.

[5]姬美娟.运用导入艺术激活英语课堂[J].校园英语,2012(10):43.

Application of interactive teaching method in English writing course

Chen Ying

(Guangdong University of Finance and Chinese,Huashang College, Guangzhou Guangdong,510300, China)

English writing is an important English skill, however the traditional way of teaching English writing is single, makes the students lack of the desire to write, writing level is still low. The interactive teaching is aimed at the "student centered", stimulate the students' enthusiasm and creativity. In this paper, the concrete teaching practice as an example, to explain how to use the interactive teaching method in the teaching of writing.

interactive teaching method; English writing

H315

A

1000-9795（2014）06-0330-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-04

陈 莹（1985-），女，广东广州人，硕士，从事中英翻译方向的研究。