苏教版“活动与探究”栏目教学价值与实施策略研究

郑天明

（闽侯县第一中学 福建福州 350199）

苏教版“活动与探究”栏目教学价值与实施策略研究

郑天明

（闽侯县第一中学 福建福州 350199）

随着新课改的推进，高中化学教育改革也进入了关键期，在新课标理念指导下的苏教版化学教材的课堂实施也成为了高中化学教师集体关注的一大课题。文章立足于新课标理念，从苏教版化学必修模块中的“活动与探究”栏目入手，对高中化学实验的教学价值、存在问题和实施策略进行了简要探讨。

高中化学；苏教版；教学价值；实施策略

苏教版化学教材中的“活动与探究”栏目在改变传统学习方式上具有重要的导向作用。该栏目强调自主探究学习和小组合作学习，强调学生的亲手实践，为培养和提高高中生的科学思维和实践能力提供了有效途径。如何有效利用该栏目调动学生化学学习积极性，让学生充分掌握探究技巧和策略，培养和提高探究能力和实践能力，是高中化学教学改革的重点内容。

一、“活动与探究”的教学价值分析

实验探究是高中化学的学科基础，理论为本、实践为源一直是化学界共识的治学之道。“活动与探究”就是实验探究，在实验教学中能够有效培养学生科学思维和实践能力，调动学生课堂参与积极性，强化学生团队合作意识，全面提高学生探究、发现和解决问题的能力，最终实现培养综合型、技术型人才的教学目的。

首先，“活动与探究”栏目是以自主探究为主要方式的发现、解决问题的完整过程，引导学生亲自设计和参与实验，在实践中掌握知识，让他们充分体验到实验探究的乐趣，对培养高中生合作学习能力具有非常重要的作用。

其次，在实验探究过程中，要充分尊重学生的主体性，通过情景创设、小组讨论，积极引导学生大胆提问、自主思考和实验探究，让学生始终处于探究状态中，让他们成为实验探究的真正主人。而“活动与探究”实际上就是一个自主探究的过程，可以有效激发学生化学学习兴趣，发挥他们的主体性作用，让他们充分获得实验探究和探究成功带来的成就感、喜悦感。

最后，化学实验是化学教学的重要内容，是培养科学思维的有效途径。“活动与探究”可以有效培养学生科学假说方法，在实验探究过程中掌握科学的实验方法和手段，在实验观察过程中让学生掌握正确的实验观察方法和技巧，在实验结果分析过程中培养和提高学生抽象思维能力。

二、“活动与探究”教学中存在的问题

(一)课时不够

苏教版化学教材难度有所下降，但内容却有所增加，这就需要更多的课时来完成教学。但如此一来，学生自主探究的时间必然会缩短。以苏教版化学1来讲，教师用所有课时来完成教学尚且有些勉强。就算是每周开三节课，每学期也顶多60个课时，依然无法确保教师讲解完所有教材内容。实际上，教师不得不采用传统教学模式，基本上按照传统实验演示的方法去处理“活动与探究”栏目中的实验探究，学生只能被动地观看；或者是选取一些实验，组织学生到实验室一次性完成，也就是传统的分组实验；或者是利用课外时间来进行实验教学，额外加重了师生的负担。由此表明，高中化学教学改革，还无法充分让学生感受到自主探究的过程和乐趣。

(二)硬件设施不够

传统高中化学教学中，根本不存在让学生自主探究实验的概念。通常只是在公开课上进行一些形式化的分组实验。化学实验室建设完全没有达到高中化学新课改的实际要求和具体标准，对学生实验探究能力的培养造成了很大阻碍。以我校所有班级的化学课计算，正常的话，每天最少需要1-2节的实验探究课。而学校现有的实验设施根本无法满足，再加上器材维护和材料消耗等，实验室无法有效承载巨大工作量。

(三)教师水平不高

经常会听到化学教师讲，面对苏教版“活动与探究”栏目，不知该从何下手，不知该怎么教。新课程对化学教师的教学能力和专业水平提出了更高的要求。教师面对许多新的实验，在缺乏操作经验和参考资料的状况下，很难熟练地开展实验教学活动，这也客观说明了高中化学教学的专业素养有待提高。在实际中，许多教师的办公桌上满是各种教辅材料和高考试卷，而关于教学研究方面的理论书籍和专业期刊却少之又少。若是教师自身探究能力不强，又该如何有效引导学生进行实验探究。若是教师创新能力不强，又该如何培养学生创新思维和实践能力。

(四)评价体制不完善

目前，应试教育依然是主流，是短时间内无法改变的局面，在整个新课改流程中，评价体制是一个核心环节，具有评价改革成果的重要作用。评价体制的改革应该和教学改革同步进行，甚至要先行一步。在实际教学工作中，笔者深刻体验到，应试教育的思想简直根深蒂固。不管是新课程还是老课程，家长、学校和社会都以学生成绩作为教师的核心评价标准。如此一来，再先进的教学理念，一旦遇到考试评价也无法有效落实和贯彻。

三、“活动与探究”的教学实施策略

(一)精心创设教学情景，加强实验探究性

探究实验，就是充分发挥学生主体性，以学生为主，培养和提高学生创新能力和实践能力，强化学生探索意识和合作意识，但目前新课程中探索性实验数量还很有限，这就需要教师对部分验证性实验进行改编，将其变为探究性实验。教师可以通过创设问题情景来引导学生，让学生进行自主探究，得出正确结论。比如，笔者在进行“氯气溶解”实验教学时，首先让学生对饱和氯水的颜色进行观察。随后进行如下演示：将一半湿润一半干燥的红纸放进装有氯气的集气瓶中，一段时间过后，干燥的一部分没有发生变化，而湿润的一部分逐渐褪色。由此笔者提出了这一实验现象说明了什么的课堂问题。然后组织学生进行小组合作探究实验，并给出自己的结论，然后进行组间讨论，最后笔者给出科学解释。这样一来，原本验证性实验就变成了探究性实验，有效激发了学生化学学习兴趣，培养和提高了他们的创新能力和实践能力。

(二)加强实验引导，避免流于形式

化学基本技能是学生进行探究实验的重要前提，而新课程中有关实验探究的内容叙述，缺少明确引导，阻碍了学生对实验操作方法的顺利掌握。因此，教师对进行全面的实验演示，对每一步操作进行总结，不仅让学生知其然，而且要知其所以然，从而确保实验结果的科学性和正确性。在进行实验探究之前，教师最好对探究过程中可能出现的问题和容易忽略的地方加以点名，通过提问、讨论等教学方式加深学生的知识理解，让学生带着问题进行科学规范的实验操作。比如，在进行铵根离子、氯离子和硫酸根离子的检验时，许多学生按照课本所写步骤按部就班地完成就好，将探究实验流于形式，流于表层。因此，笔者在探究过程中设计了如下两个问题：第一，向氯化铵、氯化钾溶液中各滴入几滴硝酸银溶液和稀硝酸后，现象会相同吗？为何会出现这种现象？第二，向硫酸铵、硫酸钾溶液中各滴入氯化钡溶液和稀盐酸后，想象会相同吗？为什么会出现这种现象？

(三)加强课外延伸，体验真正乐趣

正所谓，兴趣是最好的老师，兴趣是最大的学习动力，兴趣源于问题疑惑，而探究过程就是发现问题、消除疑惑和解决问题的过程。尽管学生所学知识基本为间接性的，但对于学生而言依然是未知的，只要教师精心设计，就可以让学生充分体验到探究学习的真正乐趣。对于新课程中的探究实验，在探究对象、探究目的、探究问题和探究步骤等方面都有所呈现，学生只要按部就班地开展实验活动，就能够得出所需的正确结论。但是如此一来，就无法有效激发学生兴趣，无法有效调动学生实验参与积极性，完全没有挑战性和趣味性可言。因此教师要积极丰富实验过程，不断加强实验的挑战性和趣味性。

在高中化学教学中，苏教版的“活动与探究”栏目具有非常高的教学价值。总而言之，要通过该栏目培养和提高学生实践能力、思维能力、观察能力、创新能力和探究能力，强化高中生的合作意识、创新意识和科学意识。

[1]赵朝锋.对高中新课程化学必修模块实验教学现状的调查与思考——来自佛山地区高中一年级化学教师的调查报告[J].中国现代教育装备,2011(16).

[2]包朝龙.高中《实验化学》模块教育价值与教学实施——以苏教版《实验化学》模块教学为例[J].新课程研究(基础教育),2009(12).

[3]朱琳.现行高中化学(必修)教材环境教育内容的分析研究[J].安徽师范大学学报(自然科学版),2011(06).

Research on Su Jiao Edition "activities and to explore" section teaching value and Implementation strategy

Zheng Tian-ming

(Minhou county First Middle School, Fuzhou Fujian, 350199, China)

With the new curriculum reform forward, high school chemistry education reform has entered a critical period, the implementation of teaching chemistry textbooks under the new curriculum standards Su classroom has become a major issue of high school chemistry teachers' collective attention.The article is based on the concept of the new curriculum,from Jiangsu education compulsory module version of the chemical "activities of inquiry" column, the existing problems and the implementation of the strategy of teaching value, high school chemistry experiment are briefly discussed.

high school chemistry; Jiangsu; teaching value;implementation strategy

G42

A

1000-9795（2014）06-0308-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-06

郑天明（1969-），男，福建福州人，高级讲师，从事中学化学教育教学方向的研究。