艺术院校学生自主性问题探究

高 洁

（大连艺术学院 辽宁大连 116600）

艺术院校学生自主性问题探究

高 洁

（大连艺术学院 辽宁大连 116600）

随着艺术专业考生的增加，艺术类高校的扩招，艺术专业大学英语教学面临着极大的挑战。本文针对在艺术专业大学英语教学中引入自主学习的教学新模式的应用，详细的阐述了教学的环节、原则、特点及评估的操作。意在通过任务型教学改善艺术专业英语的教学方法，提高教学效果，使学生的语言能力和专业能力得到双向提升。

自主性学习；英语能力；学习动机

当前，中国高校学生已具备了较好的英语阅读能力，但是缺乏听说读写的综合运用能力。而艺术院校英语教学强调了英语的实践应用能力的教育，更加注重学生综合能力的培养。产生这种能力偏差的主要原因虽然与文化背景和交流差异有关，但更重要的是，教师在考试中侧重于对英语语法、词汇的考察，缺乏对综合能力考察的量化指标。为了改变这种模式，教师在教学中应引导学生参与英语教学的全过程，充分调动学生学习英语的积极性，发挥学生对英语听说读写综合训练的潜能，以获得满意的效果。

一、影响学生在英语教学中自主性的原因分析

(一)学生因素

我国传统教育模式认为，所谓“好学生”是在学习中唯师命是从，循规蹈矩。而我们的教育评价体系是考核中获得高分。这些都缺乏对学生学习能力的评估，这种模式使学生在学习中处于被动学习的状态，缺乏了主动性的培养。学生在长期的学习过程中，热情早就被沉重的课业负担和死板的教学模式所磨灭。当进入了大学以后，其热情也很难被再次点燃。另外，作为艺术专业的学生，其英语水平明显低于其他普通高校的学生，基础也有一定的缺乏，难以做到很好地自主运用英语知识进行主动的英语学习。这便是缺乏自主学习能力的内因。

(二)教师因素

长期以来，中国教师遵循“师者，传道授业解惑也”的古训。课堂上的教学多以教师为主体，以灌输为手段，以基本知识点的传授为主要内容。这种教学方法缺乏了对学生针对性的教育，更缺少了对学生自主性的激发。当前艺术院校英语教学尚处于摸索阶段，相对于较为成熟的普通本科院校的英语教育还有很大的差距，值得借鉴的材料不多。在教学过程中更少有师生互动。而教学反馈等内容更是少之又少。除此之外，繁重的教学任务，以学生的学习成绩为考核的指标，这些因素都难以使教师进行教学方法的改革。也就出现了教师缺乏自主性的教学观念。

(三)文化背景因素

我国的教育长期以来都处于“大班制”的教学状态，在教学过程中也多处于教师“灌输”的状态。这相对于西方“小班制”的教育模式，师生间的交流和互动少之又少。此外，在教育过程中，强化了师生之间的距离感，一直强调教与学之间的循规蹈矩，这使得师生之间存在了无形的隔膜，阻碍着师生的交流。而且，传统的教育观念缺乏对学生个性的培养。相反，培养出勤劳苦读的学生成了美德。而现行的考试制度缺乏对听说读写综合能力的考察，强调了学生对阅读能力的要求，这就忽略了英语作为语言，其工具性的本质认识。所以说，英语教育缺乏自主性教学的环境。

(四)社会因素

最近，在我国各界人士大力提倡素质教育，其呼声越来越高。但是应试教育依然位居主导地位。这就制约了教学过程中灵活性、实用性的现实。同时制约着英语教学过程中对学生听说读写综合能力的培养。同时，随着社会的发展，各种英语等级考试给学生带来巨大压力。这些考试与学生听说读写综合能力的考察缺乏相关的科学、客观、有效的评估手段的对应。而且，学生在走出校门以后，直接应用语言的听说读写的环境仍相对局限，其能力展示的平台缺乏，社会的重视程度不够。所以，社会层面缺乏给学生自主性的展示平台。

二、构建以学生为主体的英语能力培养体系

(一)重视学生对英语学习的心理需求，创建师生交流的平台，建立良好的师生关系

艺术类院校学生的性格与独立意识都较强。如果教师无法把握好学生的内心想法，就无法与他们进行真正的交流和沟通。在艺术类院校，英语作为一门公共课，上课人数较多，这使得教师无法深入了解每一位学生，所以教师对学生的英语水平，英语学习目的等都部了解，很难因材施教。

教师的言行对学生都有潜移默化的影响。要想提高英语教学质量，教师首先需要加强自身素质和修养，需要不断进行自我完善，在各方面成为学生的榜样，以自身的人格魅力赢得学生的信任。

(二)向学生传授正确的学习方法，加强学生自主性学习

英语教学的最终目的是培养学生的英语实际应用能力，使他们在日常的生活交往中用英语进行交流。所以英语应用能力是学生学习英语的主要目标。但传统的英语教学中，教师只传授基本知识，学生只负责记忆，这就导致学生没有掌握自己的英语学习方法。

教师要转变教学方法，教给学生正确的学习方法。课前带领学生了解英语教材的构成，告诉学生这节课怎么学习，这样可使学生课前进行对教材的预习，课堂上参与到教学中，获取对自己有利的信息和学习方法，从而主动学习英语。

(三)改善课堂气氛，提高学习热情，激发学习动机

兴趣是最好的老师。在英语教学中，教师要想方设法利用多种教学手段激发学生的学习动机和兴趣。例如，课堂的提问实行鼓励回答问题的形式，答案没有绝对的正确与错误。鼓励学生勇敢展示自我。教师要抓住一切机会表扬和鼓励学生，这就逐渐地使学生对英语学习产生了热情。

(四)适当介绍有关西方文化

英语课是学生了解其他国家风土人情的窗口。对于艺术专业的学生来说，英语学习是一项艰巨的任务。他们非常关注丰富多彩的西方文化和艺术，也热衷于学习用英语 表达。在课堂上教师适当地讲述西方的文化、风俗，既扩大了学生的知识面，又可以把学生的注意力集中在课文以及与课文相关的词汇的学习上，引领学生带着兴趣高效率地完成每一堂课。

(五)尝试从基础英语向专门用途英语教学的转移

专门用途英语的教学，改变了由被动灌输向主动探索的转变，着重强调艺术专业学生的个性化、主动式学习，开展灵活多样的英语实训活动，培养艺术专业学生的英语实际应用能力。如果条件允许，也可以让艺术专业大学生在课余时间到涉外实训基地做一些实际工作，使课堂教学与社会实践相结合。教师如果能够做到把英语教学内容与艺术专业大学生的专业知识紧密结合，便能更好地培养艺术专业学生的专门用途英语的应用能力，提高学生的自信。

三、可能存在的问题及解决方案

(一)“以学生为主体”这一理念应有效地应用于艺术院校英语教学体系中去

学生是教学的主体，一切教学体系的建构目标都是为学生的发展服务，为学生的就业打下坚实有力的基础。艺术院校英语教学体系中英语课堂教学的概念是产生于学生就业的方向与需求。这需要教师密切结合当今社会的发展趋势、就业方向，对英语课堂教学的地位进行调整。只有做到真正的与时俱进，才能保证以学生为主体的教学体系的运行。

(二)目前状况的解决方案

要解决当前的状况，一是教师必须紧密结合社会发展趋势，对英语教学方向与范畴进行与时俱进的调整。始终贯彻“以学生为主体”的教育理念，做到想学生之所想，做学生之所需。把学生为了发展方向作为教学体系调整的重中之重。这样，才能有效确保英语教学体系为学生就业以及日后发展发挥切实有效的作用。二是要紧紧把握英语相关的教材信息，不断更新教学内容，紧跟外国发展趋势，教学内容部局限于课本，不断充实新的知识，通过教师书本外的备课来填补教材时效性的不足。三是对教师进行培训，让教师亲身了解国外的文化氛围和职场情景。

[1]Ellis, R., 1994. The study of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press.

[2]Gairns, R., & Redman, S, 1986, Working with words, Cambridge: Cambridge University Press.

[3]刘润清.外语教学中的科研方法.北京:外语教学与研究出版社,1999.

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[5]束定芳.略论外语教学的基本特点与基本原则.外语研究,1995(1):52-58.

[6]孙蓝.从认知制约看心理词汇.外语教学,2001(4):24-26.

Research on the students' autonomy in Art Colleges

Gao Jie

(Dalian Institute of Art, Dalian Liaoning, 116600, China)

With the increasing of art majors, the art college enrollment is expanding, university English teaching is faced with great challenge. Aiming at the application of the new teaching model of autonomous learning in the university English teaching, elaborates the teaching link, the principle, characteristics and evaluation of the operation. In order to improve the teaching method of art major English through task-based teaching, improve the teaching effect, the students' language ability and professional ability are bidirectional lifting.

autonomous learning; English ability; learning motivation

G455

A

1000-9795（2014）06-0156-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-02

高 洁（1980-），女，辽宁大连人，讲师，从事大学英语教学方向的研究。