中外合作办学项目中学生跨文化交际能力的培养研究＊

解媛媛，范莹莹

（河北工业大学 外国语学院，天津 300401）

在全球化背景下，我国高校中外合作办学蓬勃发展，初步满足了国家和个人的需求。但由于发展速度过快，中外合作办学生源质量下降，学生出境学习遇到诸多困难，人才培养质量受到影响。其中重要原因之一是预备出国高校学生的外语跨文化交际能力不足。本文针对此进行了分析研究，并提出了解决对策，以期有效提高学生的跨文化交际能力。

一、我国高校中外合作办学外语教学现状

近年来，在教育全球化的国际形势下，我国的国际合作办学蓬勃发展，很多高校采用中外合作办学这一模式加强与国外高校的交流，与此同时，很多高校学生在日益激烈的社会竞争压力下也纷纷选择出国学习，以期成为极具竞争力的国际化复合型人才。回顾这项工作，成绩显著，但问题也很突出。

（一）中外合作办学外语教学取得的成就

就学生掌握的基本语法和常用词汇来说，外语课程教学时间较充分，绝大多数学生能通过国外的语言水平测试，能够进行日常沟通。如选择中方与欧美高校合作办学的大部分学生都具备一定的英语交际能力，经过两到三年的正规英语教育，可以通过国内的四、六级考试和雅思考试，这为学生出国后在留学对象国进行日常交际提供了一定的保障。

（二）中外合作办学外语教学存在的问题

现阶段中外合作办学外语教学存在的问题主要体现在：掌握了语言，但不了解文化，对所在国历史和风俗习惯知之甚少，也不了解跨文化交际中应注意的各种问题。这些问题造成学生在国外高校学习初期的日常学习和生活中产生不同文化间的冲突。刚刚出国的学生一旦发现自己与人交流存在极大的障碍，就容易产生困惑、失望的心理，从而造成跨文化交际的失败和进一步的退缩［1］。学生跨文化交际能力较差的问题会给学生在留学对象国的学习和生活带来不适，从而造成其跨文化交际的退缩。

（三）中外合作办学外语教学存在不足的原因

造成学生跨文化交际能力较差的原因主要有：（1）在中外合作办学中，很多高校往往只聘请专业课外教，而没有聘请专业语言类外教，又没有时间开设外语视听、报刊阅读、泛读等专业外语课程，因此导致学生缺少对外国文化背景的直接感受，再加上缺乏与外语对象国人进行直接交流的机会，学生无法充分融入到外语对象国的文化中。（2）国内授课教师自身的跨文化交际水平有限，有的教师本身就对外语对象国的文化了解不够，外语跨文化交际能力不高，造成学生无法在国内学习期间具备良好的跨文化交际能力。（3）目前很多高校中外合作办学的外语教学仍然采用“中国式”的课程设置和教学方法，无法实现与国外高校教学模式的有效对接。

二、中外合作办学学生出国前外语教学的建议

基于以上中外合作办学外语教学实践中的不足，笔者就如何快速有效地提高预备出国学生的外语跨文化交际能力，提出以下几点建议。

（一）抓关键——加强教师队伍建设

师资队伍建设是提高中外合资办学教育教学质量的关键环节。在中外合作办学模式下，担任外语教学的教师必须拥有较强的跨文化交际能力。在当今国际交流和合作越来越频繁的大背景下，跨文化交际学已经成为一门专业学科，对其进行研究既有理论价值，也有实际作用，对即将到国外继续学习的学生非常重要。为了减少学生在交际中的文化冲突，教师在教授语法、词汇的同时，应将跨文化交际中可能会出现的种种问题和解决方法教授给学生，这就需要教师本身对跨文化交际学有一定研究，并对留学对象国文化有较充分的了解。因此，采用中外合作办学的高校要通过各种方式提高师资水平。学校可以请精通跨文化交际学的专家定期对教师进行培训，鼓励他们参加国内外的相关进修活动，不断提高外语跨文化交际能力及课堂组织教学水平。学校还可以通过聘请专业外教，在教学中带给学生更好的文化渗透，增加学生直接交流练习的机会。只有教师自身拥有较高的综合能力及教学水平，才能快速有效地提高学生的外语跨文化交际能力［2］。

（二）抓根本——完善课程设置

首先，适当引进合作办学对象高校的部分课程和教材。由于教育传统和理念的差异，国内外的教学模式不尽相同，这使得很多学生出国后思维仍停滞在“中式”教学模式下，不能很快适应国外的培养方式。因此高校应考虑引进合作办学对象高校的部分课程，适当使用国外优秀教材，并采用一些国外高校的教学模式和内容，这样可以使学生提早接触国外高校的课程和教材，减轻学生出国后在文化对接方面的不适感［3］。其次，外语教学可以适当增加一些跨文化课程。比如，高校可以给已经有一定语言基础的三年级及以上学生增加每周1～2次的文化交际课；教材的选择可以灵活多样，视不同学生的水平而定。针对有一定英语语言能力的学生，教师可以选择难度适中的全英文教材，在给学生介绍欧美文化的同时，还可以进一步提高学生的英语水平；对于学习小语种的学生，教师可以选择双语教材，提高学生对外语的理解和接受。教学设计也可以丰富多样：教师可采用传统的讲授法，也可采用专题讲座的方式，还可采用学生小组讨论为主、教师讲解补充为辅的方式。鉴于文化交际课程的时间有限，教学应重点选择与学生出国后的实际学习生活密切相关的内容，这些知识是学生们迫切需要掌握和了解的。

（三）抓实践——为学生创造更多与留学对象国人交流沟通的机会

要感受和了解一个国家的文化，最直接最有效的方法就是和这个国家的人们多沟通，因为在交流中，外国人的思维方式、文化习惯、为人处事的原则以及接人待物的方法都会不自觉地流露出来。在中外合作办学模式下，学生在国内学习阶段虽然也有机会和专业课外教接触，但他们不可能进行充分的、较为深入的交流。对此，高校可以利用开办中外合作办学交换生项目来解决，即充分利用一些外国留学生在中方高校学习和生活的机会，通过定期组织国内外学生参与的各类型活动，增进中外学生的交流。这些留学生和中国学生年龄相仿，经历相似，彼此之间会有更多的共同话题，交流起来也会更加容易。学校应充分利用这一有利条件，鼓励学生们彼此留下联系方式，建立长期友谊。教师在教学中应正确引导学生与外籍学生交流的方式，通过了解他们在交流过程中的感受，鼓励有心得的学生与全班同学分享自己的体会，并对有疑惑的学生给予指导。

三、外语跨文化交际能力培养过程中的启示

（一）注重激发学生的学习兴趣

外语跨文化交际能力培养的实践表明，激发学生对外国文化的兴趣，进而使学生在课后继续自发地进行学习研究非常重要。由于课堂教学时间有限，教师在充分利用课堂教学时间的同时，需要想办法激发学生对外国文化的兴趣。目前高校在教学方面的软硬件配套设施越来越完善，教师在课堂上可充分利用现代多媒体，通过向学生展示国外的自然景观、风土人情、历史文化等激发他们学习的兴趣。

（二）了解一定的宗教知识

欧美国家文化受宗教的影响较大，这些国家的人们的生活习惯和处事方式相对于中国人来说会带有更多的宗教因素，所以即将出国学习的学生应该了解一些宗教方面的基本常识，否则在将来的跨文化交际中可能会遇到障碍，产生不适感。从古至今，欧美人非常重视宗教，欧美的艺术家们创作出了大量优秀的宗教题材的艺术作品，教师可以通过展示艺术大师们的绘画雕塑作品，让喜爱艺术的学生们心生向往，自觉地去寻找更多的资料；教师还可以通过相关讲座，介绍一些欧美的宗教发展史；定期给学生们放映优秀的宗教题材影片，如《达芬奇的密码》、《拿撒勒的耶稣》等，并在放映后适当加以讲解和延伸，引导学生对宗教增进了解。

（三）了解西方政治

欧美国家的人们普遍对政治比较感兴趣，而欧美国家大都采用多党制政体，因此欧美国家的人们不仅喜欢谈论政治，并且左派和右派的支持者们对同一事件的态度往往截然不同。学生如果对该国政治一无所知，那么可能连报纸的时政消息都看不懂，与外国人聊天谈及此类话题时也只会一头雾水，无话可说。要改善这种状况，教师可利用大选、多国峰会等时机，有意识地引导学生了解国外政治，熟悉国外的政治制度和常识。教师可以在课堂上用多媒体播放国外总统候选人的演讲、电视辩论、就职演说等视频资料，政治家在这些场合演讲时语速往往比平时要慢一些，所用的词汇也较简单，所以这些视频资料非常实用，很适合用作学生视听补充材料，也很容易激发学生们对领导人和政治的兴趣。

四、结语

国际合作是当今高校发展的大势所趋，随着中外交际领域的不断扩展，很多中国学生渴望得到在国外学习先进专业知识的机会，中外合作办学正是顺应了这一形势，因此数十年来得以蓬勃发展。在中外合作办学中，外语教育的地位特殊并十分重要，它不应该仅仅是专业课教育的补充，更应该是保证学生在国外顺利学习、生活和工作的重要工具。选择中外合作办学的学生，不仅需要掌握外语基本语法和一定的词汇量，也需要了解外语对象国的文化背景、文化习俗，这样才能在出国后尽快融入国外社会，不会被文化差异所导致的交流障碍所困扰［4］。而如何在课时并不充裕的情况下，让学生尽快尽可能多地了解异国文化、掌握必要的跨文化交际知识，这是需要我们广大外语教育工作者深入思考的问题。如果广大外语教师在教学中都能将如何快速有效地提高学生出国前外语跨文化交际能力这一问题重视起来的话，对中外合作办学模式下的学生出国后尽快适应异国的学习和生活是大有裨益的，对各高校中外合作办学的顺利发展也是大有益处的。

［1］ 解媛媛，范莹莹.异文化与外语教学策略［J］.大家，2011（5）：154－155.

［2］ 吴颜岭.中外合作办学英语教学的现状及改善策略［J］.赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2010（4）：208－209.

［3］ 李桂山，冯晨翌.中外合作办学背景下双语教学模式的构建——以天津理工大学国际工商学院为例［J］.高等教育研究，2009（1）：79－83.

［4］ 王晓明，孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析［J］.金陵科技学院学报：社会科学版，2009（3）：104－108.