基于学生教学评价的思想政治理论课教改对策

唐丹丹，黄伟萍

(广东建设职业技术学院， 广州 510440)

高校思想政治理论课承担着大学生思想政治教育的主要任务，其教学质量的高低关系到我们党的路线、方针、政策能否被大学生所正确地理解、接受，也关系到大学生的思想政治素质的高低，为了更好地了解广东高校思想政治理论课教师的教学情况，我们“2013-2014年度广东高校思想政治理论课教师发展状况研究”课题组展开了一次关于“广东高校大学生对思想政治理论课教师教学评价”的调查，我们希望通过此次调查，能够更为深入地了解高校思想政治理论课教师在教学中出现的问题，从而对症下药，有针对性地提出解决方案。

一、调查情况

此次调查以向广东高校大学生发放调查问卷的方式进行，共发问卷2 055份，回收有效问卷2 016份，回收率98.1%。由于有些高校的大三学生不再开设思想政治理论课，所以参与调查的学生基本为大一、大二的学生，其中大一的学生占被调查人数的46.2%，大二的学生占53.1%。此次调查问卷共设计了22道题，调查内容主要涉及大学生对思想政治理论课教师的教学方法、教学内容等的评价以及对思想政治理论课课堂教学的意见和建议。

二、高校思想政治理论课教师在教学过程中存在的问题及原因分析

从对调查结果的统计与分析来看，高校思想政治理论课教师在教学上主要存在以下几个问题：

(一)教学方法陈旧、单一

在被问及“有些思想政治理论课教师讲课时对学生缺乏吸引力的主要原因”时，认为“教学方法陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣”的学生占63.5%，这是一个不小的比例。教学方法是教学中一项重要的内容，教学方法是否得当关系到教学质量的高低，好的教学方法能够有效调动学生的学习热情，使学生能够全身心地参与到课堂教学中来，从而产生好的教学效果，而单一、陈旧的教学方法不仅不能提高学生的学习兴趣，还会使学生对这门课产生反感，甚至厌恶的情绪。近年来，我们针对思想政治理论课进行了一系列的教学改革，取得了一定的成效，但成效还不够显著。比如说，我们一直在提倡启发式、案例式等教学方法，无可否认这些都是不错的教学方法，然而在实践中，大多数老师还是习惯延用传统的讲授法，究其原因，从客观方面来说，在于没有形成一套有效的机制将这些方法系统地、更具可操作性地介绍给老师；从主观方面来说，在于大多数老师已经习惯了传统的讲授法，进行教学方法改革意味着对自己早已驾轻就熟的教学方法的摒弃，而新的教学方法尚未掌握，也未知是否有成效，有些老师会浅尝辄止，继续沿用以往的教学方法。传统的讲授法有其利也有其弊，很多优秀的教师都是主要运用讲授法来讲课，且受到学生们的欢迎，但这要求老师要么有风趣幽默的语言，要么知识渊博，旁征博引，要么这位教师有很好的人格魅力，总之，若讲授法能取得好的教学效果，我们就应该延用这一教学方法；讲授法的弊处在于，它以教师的讲课为主，不能有效地调动学生的主体能动性，不利于培养学生的独立思考能力，自然也会降低学生的学习热情。

(二)教学内容难以引发学生的兴趣

在被问及“学生在上思想政治理论课时逃课这一现象的原因”时，62.7%的学生认为主要是这些学生对思想政治理论课课程内容不感兴趣，25.2%的学生认为是学生自身的纪律性不强。学生对思想政治理论课课程内容不感兴趣的原因，笔者认为有以下几点：第一，思想政治理论课理论性太强，有些老师在讲课时不能有效地结合实际去解释相关的理论，特别是在强调以实践为主的理工科院校，对文科的纯理论的课程尤其难以接受；第二，学生面对专业课的学习压力，把主要的学习精力都放在了专业课上，而面对思想政治理论课这一门公共必修课，不少学生认为其远没有专业课重要，且认为所教的内容离自己的生活很远、离现实很远，内容空泛，对自己以后的就业没有太大的帮助；第三，有些教师在教学的过程中所选取的案例、材料缺乏时效性，在信息化的今天，教师若不及时地更新自己的知识库，仍然运用陈旧的材料、过时的案例，幻想着一招鲜，吃遍天，已经不能满足兴趣广泛、思维活跃的当代大学生的需求。

(三)教师科研水平有待提高

认为思想政治理论课教师“理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度”的学生占13.2%，这一比例虽不算高，但也说明还有进步的空间。教学和科研是高校教师的两大任务，科研水平的高低直接影响到教师教学质量的高低，教师通过对本学科的前沿动态进行关注和研究，有助于深化对学科知识的理解，提高其理论水平，从而提高其教学质量和教学效果。然而，由于高校思想政治理论课教师，特别是高职院校的教师大部分时间都忙于教学，鲜有时间和精力去专注于科研，导致发表的论文数量偏少，发表的刊物层次不高。一些教师发表论文是基于评职称或一系列考核的压力，一旦评上职称或者通过考核，就有可能不再对自己的科研水平提出要求。

(四)社会实践环节有待加强

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》就曾经明确要求：“要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分，开展本专科思想政治理论课实践教学”[1]实践教学已经作为一门必修课程被纳入到教学计划中来。各个学校也纷纷根据自己的情况出台了自己的实践教学方案，但从调查的情况来看，对实践教学方案的落实效果，学生并不买账。社会实践环节是实践教学中的一项重要内容，有76.5%的学生认为，提高思想政治理论课教学实效亟待解决的是“加强社会实践环节”，可见，实践教学，特别是社会实践环节没有很好地落到实处，其原因，笔者认为有两点，一是没有形成一套严格的、长效的实践教学保障机制，没有将每一次社会实践进行明确地分工，细化最后落到实处；二是实践教学的形式或者内容过于单一，没有去探索多样的、丰富的教学形式，导致学生积极性不高。

三、进一步深化思想政治理论课教学改革的对策

(一)掌握并运用多样化的教学方法

教学方法改革是教学改革中的重要一环，我们必须予以充分的重视，学术界对也一直在探究适合高校思想政治理论课的教学方法。总的来说，大约有十多种教学方法相继被提出，但相对具有普适性和可操作性的主要有：案例教学法、互动教多媒体教学法及互动式教学法和启发式教学法。与传统的讲授法相比，多样化的教学方法的运用有助于充分发挥学生在教学过程中的主体作用，调动学生的积极性和主动性，取得较好的教学效果。

1.案例教学法

案例教学法，顾名思义，就是在课堂的教学过程中教师根据思政课的教学目标，选择适当的案例，引导学生对所列举的案例进行分析讨论，从而达到启发学生，提高学生分析问题、解决问题的能力的教学过程。[2]由于思想政治理论课是一门理论性和现实性都很强的学科，案例教学正好迎合了这一特点，案例的运用，能够使学生更好地理解书本中的相对抽象的纯理论的知识，也便于学生结合实际去思考书中的理论，易于引起共鸣；同时，案例教学法还可以培养学生的思维能力，即提出问题、分析问题、辨别问题、解决问题的能力，这样，教师在“授人以鱼”的同时又“授人以渔”，可谓一举两得。案例教学法有很强的普适性，其他学科也在广泛地运用这一方法，比如我们熟知的经济学、管理学、法学、社会学等学科，但需要强调的是，这些学科在运用案例教学法时，其提出来的结论可以是也常常是多元化的，也是比较具有开放性的，但是思政课教师在使用案例教学法时，要更多地注重课程的政治导向性，注重其教育性及思想性。[3]

2.视频音频等多媒体教学法

思政课教师在课堂教学中一直在给学生强调的是，在思想上要与时俱进，不能固步自封，那么，作为教师，更要身体力行，在教学方法改革上体现与时俱进的精神。传统的讲授法虽有其固有的价值，但是在互联网技术高度发达的今天就会显得有些枯燥、呆板、无趣，无法契合时代发展的要求。所以，我们要善于运用现代化教学手段，如多媒体教学、电视教学等，多媒体教学的优势在于，可以集声音、图片、文字、视频及动画为一体，具有信息量大、易于理解、生动有趣等特点，有利于吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。但是在运用多媒体教学的过程中，要注意避免出现一味地追求信息量的多而全而忽视教学实效的情况。有些教师为了教学内容的形象化和直观化，截取了大量的视频和音频，思政课成了视频音频欣赏课，这样容易导致学生只顾欣赏，不懂思考和反思。

3.互动式教学法

互动式教学法，简言之，是指将学生以学习小组的形式组织起来，通过学生之间的互动及学生与老师之间的互动，对所提出的问题进行探讨交流的教学方法。这一教学方法有利于改变传统教学中以老师为中心，照本宣科，偏重于理论说教的教学形式，能够充分地发挥学生的主动性，体现学生的主体性。互动式教学方法在国外很流行，是一种主流的教学方法，教师和学生可以针对一个问题平等地进行交流，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，不预设答案，营造一种轻松交流学习的氛围，在这过程中逐步提高学生的独立思考能力，提高学生的创造力和主观能动性，为学生个性的彰显、心灵的启迪提供一个好的平台。在使用互动式教学方法时，教师要把握教学的主导性，要善于引导学生正确地思考，使学生运用马克思主义的世界观和方法论来看待问题，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，[4]否则，就容易被学生牵着鼻子走而忽略了教学目标，达不到教学目的。

4.启发式教学法

启发式教学方法是针对传统的注入式的生硬的教学方法提出来的，填鸭式的教学方法容易引起学生的反感，教师总是以居高临下、学术权威的形象出现在课堂，随着学生主体意识的增强，学生对教师的这种以教化者出现的角色越来越排斥，更多的学生希望教师与学生之间进行平等地交流，希望教师担任一种启发者的角色，去共同探讨他们关心的各种问题，并从中获得收益。启发式教学法是以问题为中心的教学法，学生和教师以问题为中心进行交流讨论，教师在学生讨论的过程中要注重与学生进行情感上的交流，晓之于理动之于情，使学生在丰富的情感体验中产生情感共鸣，促进学生知、情、意的协调发展，从而达到良好的教学效果。

以上四种方法是作为思想政治理论课教师都必须掌握的教学方法，但是我们并不要求每个老师都要运用这些教学方法，所谓教学有法，教无定法，在通晓各种教学方法后，我们可以结合所教学生的特点，在遵循教学规律，依据教学大纲的基础上，选择一种或几种教学方法，也可以根据自己的教学经验，探索出适合自己的教学方法。

为了促进教学方法的多样化，建议形成一套教学方法经验交流的长效机制，比如：我们可以在教师培训会议上增加优秀教学方法交流与探讨这一项内容，也可以在思想政治理论课教学部本部门定期召开经验交流会，教师可以各抒己见，分享各自的心得体会，从而达到共同进步的目的。

(二)注重教学内容的丰富性，关注社会现实

关于教学内容的改革，针对调查中出现的问题，提出以下几点建议：

1.结合社会热点问题，定期进行时事政治讲解

教师可以总结近一周或两周的时事政治新闻，在课堂上留出一部分时间对其进行评论和总结，也可以和同学们进行探讨，又或者让学生定期作政治专题报告[5]。学生对社会上的热点新闻一般都抱有强烈的兴趣，比如“薄熙来案”、“徐才厚案”等反腐败案件、比如社会上的强拆事件等等，都可以结合书本的知识定期进行总结和讨论，对这些案件或事件的讨论可以增强学生的时事敏感性，引导学生关注社会现实。

2.及时更新教案和课件，不断充实新的内容

现在的世界日新月异，理论上的探索也从未止步，而教材中的内容则是相对稳定的，因此在某些情况下，会出现教材内容滞后于现实发展的情况。针对这一问题，教师要及时地更新自己的知识库，关注最新的理论动态，将理论研究与教学结合起来，及时更新陈旧的教案、课件。而对于一些基本的、稳定性较强的理论，教师要善于推陈出新、旧题新讲，对这些学生们可能已经大体清楚的基础理论进行进一步地延伸、丰富和扩展，使学生对这些重要的理论有更深层次的理解。

3.注重学生性别和专业上的差异

不同的性别和专业的学生对思政课教学内容的偏好会有所差异。从性别差异上来讲，男生一般来说思考问题更偏理性些，女士更感性些，所以，在男生多的班级，教师可以多举一些较为理论的、抽象的问题，而在女生多的班级，可以多探讨一些感性的事例，如果男生女生平分秋色，所举的案例则要既有一定的理论深度，又能使学生产生一定的情感共鸣。而专业上的差异，则体现在，文科生更偏向于信息量大、开放式的没有固定答案的知识和问题，而理科生一般来说更喜欢更为确定的、有深度的知识和问题，所以教师要根据所教的专业来进行教学内容的选择，这样会产生更好的教学效果。当然，不管选择何种案例或材料，我们都不能脱离教材，我们的案例选择都是为了让学生更好地理解教材内容。

(三)创建提高思想政治理论课教师科研能力的激励机制

科学研究能力是高校思想政治理论课教师应具备的重要素质之一，高校应该为教师特别是高职院校的教师创造一种宽松的科研环境，无论是重科研轻教学，还是重教学轻科研都是不合理的，须知科研源于教学又服务于教学，教学与科研相长，因此，我们要尽力为教师的学术成长铺平道路，通过创建提高思想政治理论课教师科研能力的激励机制的形式，来增强教师的科研能力。

1.为思政课教师设立专门的科研基金

学校或者教育行政部门应设立专门的科研基金，奖励在科研中做出突出成绩教师。设立科研基金也有利于激励思政课教师积极地开展学术研究，研究新问题、新情况，提高教师的理论素养。

2.加强思政课教师校内、校际及与社会之间的学术交流

学术交流是同行之间的一种相互交流与学习的重要形式，通过思想政治理论界教师和学者之间思想的交流、自由的探讨，可以及时掌握本学科的最新前沿动态，达到共同进步共同提高的目的。学校应鼓励思政课教师多参加校内、校际及与社会间的学术交流，并在保证学术交流所需要的经费，促进学术交流机制的长效化[6]。

3.建立健全科学有效的科研考核机制

科研考核机制的建立对教师来说是一种压力，更是一种动力。针对有些教师评完职称就不再搞科研的情况，可通过建立长效化的考核机制，对教师的科研情况进行量化考核，使教师意识到科研对于自身发展及教学的重要性，从而增强科研自觉性，适时完成科研任务。

(四)重视和强化实践教学环节

思想政治理论课不仅具有较强的理论性，也具有丰富的实践性，课堂的讲授只能将书本的理论内化为学生的知识，然而通过实践，可将所学的知识外显为学生的能力。开展实践教学，必须结合思想政治理论课各门课的教学目的和特点及课堂教学内容，设计适合不同课程的实践教学形式，比如：养成良好的思想道德素质是我们思想政治理论课的教学目标之一，我们可以结合《思想道德修养与法律基础》这一门课程的教学内容，鼓励学生积极参加志愿者活动，在志愿者活动过程中，学生可以体会到无偿付出自己的时间和精力且不求回报的快乐，有利于学生结合自己的体验来进行道德反思，从而实现道德升华。学校应该加强对学生志愿者活动的组织和管理，思想政治理论课教学部可以联合学生处、团委共同成立领导小组，对志愿者活动进行指导，也可以鼓励、引导大学生自发地成立志愿者服务协会，学校和思想政治理论课的教师要给予必要的支持和帮助。总之，无论是志愿者活动，还是社会调查、生产实习，或是建立社会实践基地，我们都要尽可能地使实践教学的形式多样、内容丰富，并且要建立一套完善的实践教学保障机制，使实践教学过程严格、有序、顺利地进行，实现思想政治理论课实践育人的目的。

四、结语

提高思想政治理论课教师的教学水平，进行思想政治理论课教学改革并不是一朝一夕之功，需要国家政策上的引导，需要高校科学的管理规划，更需要思想政治理论课教师勤勤恳恳、诲人不倦的努力。教师在教学中面临的问题是层出不穷的，所谓时时有矛盾，事事有矛盾，然而只要我们把握好着力点，完善相关制度建设，不断提高思政课教师的专业知识和专业教学技能，我们就能以不变应万变，灵活面对教学中出现的各种困难，不断提高教学的实效性和针对性。

[1] 中共中央宣传部 教育部.中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[R].教社科[2008]5号.

[2] 王艳双.高校思想政治理论课教师专业化发展的问题与对策探析[J].高等函授学报：哲学社会科学，2012,25(9):19.

[3] 刘顺，段洪涛，凌惠.中国高校思政课教学方法改革研究述评[J].创新，2014,4(8):100.

[4] 邓小平.邓小平文选:第二卷[M].北京:人民出版社,1983:392.

[5] 王汝坤.基于教学内容改革的高校思想政治理论课改革[J].教育研究.2011，28(1):83.

[6] 蒋建平.高校思想政治理论课教师学术科研能力的提升及激励机制研究[J].教学实践研究，2013(11):173.