体育类职校教练员能力培养与提高的路径

史庆磊

(连云港市体育运动学校，江苏 连云港 222000)

一、教练员能力的内涵

体育类职业学校的教练员从根本上来说属于教师的范畴，其除了具备一般教师应有的能力外，还应具备与其工作性质、任务、职责相对应的特殊能力。

教师能力是指教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育教学活动的质量和完成情况的个性心理特征。教师能力作为当代教师从事教书育人活动所需要的能动力量或实际本领，是一般能力和特殊能力的合理整合和特殊发展，是在实践中发展起来的、反映教师职业活动要求的能力体系。近年来的研究表明，影响学生能力发展的关键因素是教师的能力。良好的能力结构既有助于提高教师知识引导的效率和培养学生优良的学习能力，也有助于教师增强职业适应性，顺利应对千变万化的教育工作和教育环境。

教练员的特殊能力主要表现在其运用专项运动理论与较高的运动技术水平上，如运动员的选拔、科学训练与评价、成功参加比赛等。

二、教练员能力的研究

张岑(1986)提出教练员应具备六种能力:坚定的事业心和责任感;较高的专项理论知识和组织指导专项运动训练的教学、训练、竞赛、裁判等实践能力;多门学科知识和科研能力;对不同训练水平的运动员和运动队进行组织、教育管理的能力;良好的思想品德和情操;敢想敢干、独到、果断精神。陈正(1987)认为，教练员除了要具有一般能力外，还应具有为完成训练任务的分析问题与解决问题的能力，且能力特征应该集中体现在识别力、预测力、应变力、思维力和创造力等方面。史康成(1988)把教练员应具备的能力概括为五大类，即认识能力、计划能力、交际能力、组织能力和教学能力。杨志华(1989)认为教练员的能力可分为两种，即普通能力和特殊能力:普通能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、组织能力、语言表达能力、公关协调能力等七种能力;特殊能力有三种，即对运动员模式的识别能力、对运动员反馈信息的感受力和区别对待中的创造力。石鸿儒(1998)把教练员的能力分为自身素质能力和专业工作能力两种，前者包括自学能力、思维能力、表达能力、组织能力、创造能力，后者包括建队、管理、调整、指导比赛、理论指导和研究五种能力。张健(1999)认为教练员要具备六种能力，即管理能力、认识能力、计划能力、组织能力、教学能力、交际能力。张亚东(1999)认为优秀教练员应具备敏锐的观察判断力、制订训练计划的能力、科学的训练能力、赛前训练能力、对运动员的组织管理能力。张振峰(2000)认为教练员的能力包括组织管理能力、教学能力、科研创新能力、交往协助能力、学习能力和思想教育能力。吴家舵(2001)指出教练员的能力结构有三层，即一般能力、群集职业能力和岗位职业能力，且认为教练员的能力结构决定了他们的知识结构。罗晓洁(2001)认为教练员的职责和素质在不同的社会发展时期有着不同的内容，在市场经济条件下，教练员的“建筑师”角色扮演、思维的价值取向和自身修养是构成其能力的关键因素。张崇明(2001)提出教练员应具备与其工作和发展相适应的能力，包括基础能力和特殊能力，其中基础能力包括观察、分析、识别、预测、组织、管理、表达等能力，特殊能力包括创新、交际、协调、接受新知识、自我控制等能力。董春华(2001)认为实践操作、知识、创新、合作、信息、终身学习、教育管理方面的能力是未来教练员人才素质构成的重要因素。卢大学(2002)指出教练员应具备高尚的道德风貌、合理的知识结构、较强的认知能力、良好的组织管理能力。舒洪均(2006)提出教练员应有敬业精神和持之以恒的精神，具有选材、管理教育、训练和处理人际关系的能力。靳海平(2006)认为教练员应具备12项综合素质，包括较高的政治素养，一颗美好善良的爱心，乐观向上、积极进取的精神等。

三、培养与提高教练员能力的措施

教练员的能力是教练员从事教学训练活动的专业要求，是教练员专业知识和专业技能的综合，必须通过专业的教练员能力教育和实践训练才能逐步形成。

(一)提高教练员的思想道德素质和心理素质

教练员担负着为国家培养体育人才的重任，他们不仅要培养和提高运动员的身体能力，还要对青少年的心灵、思想和品格等进行塑造。教练员的政治立场、观点、态度直接影响着运动员的成长与发展。为此，教练员应不断提高自身的思想政治素质和师德修养，树立正确的人生观和价值观，为运动员树立良好的榜样，用自己的人格魅力去影响学生，促进学生健康成长。同时，教练员应加强心理健康知识的学习，提高自身的心理素质，尤其要加强人格等的修养。此外，锐意进取的精神、坚强的意志、稳定良好的情感和广泛的兴趣，都是现代优秀教练员不可缺少的重要品质。

(二)加强学习，更新教学训练理念，增强教练员自我提高的自觉性

引导教练员加强学习，将集体学习与个人自修相结合。定期邀请专家和领导为教练员做专题讲座，向教练员介绍现代运动训练的发展方向、趋势和最新的运动训练方法、手段，让他们了解最新的体育信息及运动训练的动态，同时探讨解决运动训练过程中遇到的一些问题。开展各种学习活动，能使教练员对运动训练的目标、趋势、措施等有进一步的认识，增强教练员的使命感、责任感，激发教练员培养体育人才的主动性和积极性。

(三)加强训练方法、手段的研究，提高教练员的业务能力

训练思想、训练观念、训练理念的改变，必然会带来训练内容的完善和训练方法、手段的革新。成功的运动训练必须选择科学合理的训练内容，使用科学的教学训练方法，改变把运动员当作单纯的技能被动接受者的传统做法，改革教练员向学生单向传授知识、技能的教学训练模式。教练员应广泛学习，认真钻研，努力提高自己的业务能力和工作水平。

(四)加大职后培训力度，提高教练员的整体素质和能力

提高教练员的整体素质和能力，是当前体育人才培养工作面临的一项重要任务。整体素质和能力的提高可从两方面入手:一是改善职前教育质量，提高未来教练员的能力;二是改善职后教育质量，提高在职教练员的能力。从当前教育发展的趋势来看，发达国家更侧重于改善职后教育质量，这是因为职前教育侧重于未来教练员知识的掌握和积累，而职后教育则侧重于教练员质量的改善和提高。鉴于此，体育行政主管部门和学校职能部门除严格审核教练员的任职资格外，还应加强在职教练员的继续教育工作，积极开展多渠道、多层次、多途径、多方法的职后培训工作。

1．上网求知

当今世界，信息高速公路已将整个世界联结为“地球村”，网上学习、网上查询、网上交流已成为时尚。局域网的运行、与因特网的连接，都为教练员网上求知创造了条件。学校应加强硬件建设，让计算机与教练员“亲密接触”;教练员应积极参加信息技术培训，尽快掌握现代技术，能上网学习，在电脑上制订训练计划，制作多媒体课件。

2．回大学深造

由于知识更新速度加快，知识的陈旧率也越来越高，按照知识总量每三年翻一番推算，走上工作岗位3年的教师，其知识有一半以上已陈旧。因此，知识更新刻不容缓。在这种情况下，学校教练员原有的专业知识和学历层次已明显不能适应社会发展的需要，他们必须回到大学继续深造。深造的形式有两种:一是脱岗进修3～5个月，学习相关专业理论知识;二是提升学历，以业余时间为主，学习时间为2～3年。不论采取何种形式，为保证培训质量，应充分利用大学的师资、技术和资料等优势进行学习，保证培训时间，以研讨、实践方式为主，辅之以听课、自学、查阅资料等形式。

3．业务自修

这是最普通、最便捷的提高能力的方法。教练员知识的更新、专业水平的提高主要应通过自修。学校要为教练员自修提供条件，设置专门的阅览室，补充专业书籍、报刊，充分发挥教练员自修的潜能。

4．拜师学艺

为使中青年教师少走弯路，迅速成长，应在业务上对其进行专门的指导和培养。拜师学艺是一条捷径。所拜之“师”应为名师，应是当地知名度高、教学能力强的专家，能为中青年教师提供有针对性的个别指导和帮助。中青年教师要经常上门求教，探讨问题，积极参与课题研究。政府主管部门、学校可请专家定期亲临现场给予指导。

5．“请进来”与“走出去”相结合

要扩大教练员的视野、丰富教练员的内涵，运动训练活动就不能只限于本校、本地区，既要积极地“请进来”，又要勇敢地“走出去”。学校要与国内体育人才培养成绩优异的单位取得联系，一是邀请其他学校的优秀教练员来校传经送宝;二是经常组织观看著名教练员的教学训练录像，看后谈心得体会;三是有针对性地选派教练员到优秀运动队、先进学校参观、考察、学习，把别人的先进经验灵活地运用到自己的教学训练实践活动中。

6．认真评估

学校要制订一套“提高教练员能力的评估方案”，使每位教练员都有一个明确的目标，避免盲目性和随意性。将学历和继续教育培训结业证的取得、科研论文的发表和参加教研活动等方面的情况逐项具体量化积分，与教练员的岗位津贴、年终绩效奖金、年度考核、职称评定、工资晋升、职务提拔、先进评比等紧密挂钩，既促进各项措施落到实处，又充分激发教练员工作和学习的积极性和热情。

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