促进个性化学习的服务型综合实践活动课堂的实践研究*——以福建省南平实验小学为例

杨邦清

(福建省南平实验小学 福建南平 353000)

促进个性化学习的服务型综合实践活动课堂的实践研究*
——以福建省南平实验小学为例

杨邦清

(福建省南平实验小学 福建南平 353000)

新课程改革提出，教育就是服务。教育服务也就自然而然地成为了教育发展本身的一种需求和学生发展的一种需求。南平实验小学开展的“促进个性化学习的服务型综合实践活动课堂的实践研究”，就是在服务的理念指导下，形成教师自觉的服务意识，以学生的个性化学习为基础，创设新型的合作与对话的服务机制，创造适合学生发展的教学要素与条件，让学生个性化地、自主地选择学习内容与学习方式，在教师为学生提供合适的帮助下，获得最佳的成长与发展。

个性化学习；南平实验小学；综合实践活动；学生发展；教育服务

一、问题提出

教育就是服务，教育服务也就自然而然地成为了教育发展本身的一种需求和学生发展的一种需求。南平实验小学作为福建省首批办好的16所重点小学之一，早就确立了“以人为本、以师为本、以生为本”的办学理念，应该说教育服务的理念已经在每位教师的心目中初步形成；目前教师的教育现状与教育服务的要求还存在着显著的差距，特别是新课程改革的课堂教学中，服务只是一种理想状态，并没有真正得到落实。重新审视我们的教学行为，还存在着一些亟待解决的问题，如忽视教师为学生学习提供帮助、服务的主动性以及教师服务能力与素质的培养与研究，教师的服务策略意识不够、服务面相对狭窄等问题依然存在。目前，在国内外的教育教学研究中，虽然教育服务的意识得到了关注，但基于课堂教学角度进行教育服务的研究还为数不多。南平实验小学开展的“促进个性化学习的服务型综合实践活动课堂的实践研究”有其一定的物质基础。长期以来，学校在教育教学管理和教育机制创新以及综合实践活动研究方面积淀了较为深厚的教育服务实践经验，也为学校开展服务型综合实践活动课堂教学的研究提供了研究基础。

(一)核心概念

1.个性化学习。就是指学生在教师的组织帮助下，以自己原有的知识经验和个性特征为基础，以自己的内在需求为核心，找到自己个性才能发展的独特领域或特点，获得个性充分和谐发展为目标的学习[1]。

2.服务。就是要解决学生的发展与教师服务意识缺失的问题，为学生的身心发展与可持续发展提供服务。服务不仅仅停留在学生当前发展的需求，更重要的是提升学生需求层次的不断发展，为学生未来的一生幸福提供服务，促进学生真正地发展。

3.综合实践活动课堂。就是指基于综合实践活动的课堂，教师帮助学生在发展的过程中进行正确的价值引领与判断，让学生在个性化学习中有选择学习的机会，在个体关怀中促进学生的全面发展[2]。

4.促进学生个性化学习的服务型综合实践活动课堂。就是在服务的理念指导下，形成教师自觉的服务意识，以学生的个性化学习为基础，创设新型的合作与对话的服务机制，创造适合学生发展的教学要素与条件，让学生个性化地、自主地选择学习内容与学习方式，在教师为学生提供合适的帮助下，获得最佳的成长与发展。

(二)研究目标

1.构建“个性化学习的服务型综合实践活动课堂”的理论模式和服务特质的研究。

2.探索服务型综合实践活动课堂中根据学生的不同需求形成教师服务行为特征、教学策略。

3.对现行综合实践活动课堂教学实践进行反思，创建服务型课堂教学的文化机制。

(三)研究内容

1.基于学生个性化学习的经验与问题的研究。对目前省内外甚至国内外的综合实践活动课堂教学现状进行综述研究，提炼目前课堂教学中存在的一些好的做法并找到存在的一些主要问题，结合学校实际，总结目前学校综合实践活动课堂教学现状的经验与问题，奠定研究的基础。

2.对服务型综合实践活动课堂实施策略的研究。包括：服务型综合实践活动课堂的核心观念的建构，课堂教学中的服务如何与新课程中的刚性目标有效结合。

3.学生自主发展需求和教师服务意识、行为、策略的研究。在学生合理需求的基础上，教师的服务意识、行为、策略是决定服务型课堂的关键因素，也是本课题的一项重要研究内容。

二、研究理论基础及相关研究成果

(一)理论基础

本课题研究认为，学生的学习和良好发展需要教师提供优质的服务，在综合实践活动课堂上教师要始终树立服务意识，为学生学习服务，为学生活动探究服务。建构主义理论和人本主义理论为课题的研究提供了理论依据。

1.建构主义理论认为，教师指导下以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，能在教师的指导下，自主学习、自主发现、自主探索。学习时，学习者是在积极主动地建构对知识的理解。建构主义理论同时重视教师的指导作用，明确指出教师是学生学习、意义建构的帮助者、促进者。

2.人本主义理论认为，人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，为学生学习提供服务[3]。

(二)相关研究成果

课题负责人领衔主持福建省教育学院立项课题“综合实践活动课堂有效教学策略的研究”(编号：2011YB175)已顺利结题，领衔主持的全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年度立项课题“利用信息技术开展探究式教学的模式与成效研究”(编号：133031463)也进入中期研究阶段。目前，学校已建构了综合实践活动课堂有效教学的策略框架，形成综合实践活动有效课堂教学的分析框架和策略体系。学校学生的学习效果和效率明显提升，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观及基础性发展目标等方面获得了较为全面和谐的发展。同时，学校的教师教学效率与效益也得到提高，课堂教学质量普遍提高，教师的整体素质和业务水平整体提升，成为综合实践活动课程的有效执行者和积极建设者，使学校的综合实践活动课程得以常态实施和有效实施。该课题的研究成果为“促进个性化学习的服务型综合实践活动课堂的实践研究”提供了良好的基础。

三、研究相关程序

(一)研究设计

本课题实验主要从个性化学习服务型综合实践活动课堂的理论层面与实践层面分别做了一些实证性的研究与实践性的思考。

1.课题组通过调查、访谈、问卷、座谈、个案研究等方式对学生进行比较、分析与研究，发现个性化学习服务型综合实践活动课堂的经验与问题，更多地关注每个学生不同的独特的理解、体验、思维状态、独特的思维水平、潜能的开发、创新的品质等。

2.从学生个性化发展的角度尊重学生对学习方式的选择。鼓励和引导学生能根据不同的活动内容、不同的外部环境和条件，灵活地运用自己喜爱的方式来学习。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下的主动地、富有个性化地学习。

3.以服务学生为核心，树立教师服务观念。对学生的成功和成就提供积极的有规律的反馈，理解学生学习过程的需要和挑战，为学生提供解决问题和执行计划的支持，促进学生掌握知识和技能，积极创设一种持续的发展性教学的气氛，不断帮助学生寻求新的机会、新的可能性和新的想法，使学生体会到学习的努力和成绩是有价值的。

(二)研究对象

南平实验小学、武平县综合实践活动基地校、南平第二实验小学以及政和东平中心小学的部分实验年级。

(三)研究方法和技术路线

本课题研究方法与技术路线主要采用行动研究法，在研究过程中，根据研究内容的特点选择不同的研究方法。

1.“基于学生个性化学习的经验与问题的研究”主要采用经验总结法、文献研究法。

2.“对服务型综合实践活动课堂实施策略的研究”，主要采用文献研究、理论分析法，通过对服务型综合实践活动课堂内涵、特征、实施策略的文献综述研究，思考服务型综合实践活动课堂概念的现实意义的界定，对服务型综合实践活动课堂的特质与实施策略进行前期策划。

3.“学生自主发展需求和教师服务意识、行为、策略的研究”，主要采用个案研究法、调查法、总结法，摸索出服务型综合实践活动课堂教学模式与基本特点。

上述研究方法，在研究过程中，是相辅相成、相互促进的，构成一个研究整体。

四、研究发现

通过一年的研究与实验，课题组对于“促进学生个性化学习服务型综合实践活动课堂”的理性认识是：在“教育就是服务”的理念指导下，形成教师自觉的服务意识，以学生的学习风格为基础，为满足全体学生共同的需求而服务，为满足不同类型、不同个体学生的多层次需求而服务，不断提升学生发展过程中的合理学习需求，以学生的最大满意为宗旨，创造适合学生发展的教学要素与条件，让学生个性化地自主地选择学习内容与学习方式，在教师为学生提供合适的帮助下，获得最佳的成长与发展，最终为学生的终身发展服务。

(一)“服务型综合实验课堂”的特征

南平实验小学的“促进学生个性化学习服务型综合实践活动课堂”的特征表现如下：

1.个性化学习服务型综合实践活动课堂满足了学生个性化需求。教师成为学生学习需求的研究者、学生自主学习的服务者、学生个性化需求的满足者。具有服务意识的教师，能主动适应学生，调查分析学生的学习倾向，采取适当的多样的教学方法，并会让传统教学中容易被忽视的那部分学习类型的学生参与进来，以适应和满足更多学生的学习需求，保持学生课堂学习的主动性。

2.个性化学习服务型综合实践活动课堂更多地关注并充分利用了学生已有的知识经验，致力于保持和改善学生的学习状态，激发学生学习的动力。

3.学生个性化学习服务型综合实践活动课堂创设了愉悦的、活跃的、学生乐学会学的学习环境。指导教师能尽一切办法创造有利于学生轻松而自然学习的环境，最大限度地利用教学空间，为高效的教学服务。创建积极的课堂情感气氛(情感心理环境)，能强烈地响应学生的学习。课堂上，教师能为学生创设积极、有效的情感氛围，通过有计划的备课、有效的管理措施让学生感到安全和受人关爱，减少学生的压力，并激发学生主动参与，让学生感到安全又受鼓舞[4]。

4.个性化学习服务型综合实践活动课堂最大限度地服务学生自主地、个性化地学习。学习是“学生在学习”，为了让学生尽早知道学习的内容和目标，教师能主动服务学生的自主、个性化学习，设计开放性的学习活动，并最大限度地给每个学生提供学习机会，把宝贵的课堂时间花在让学生参与教学活动和进行总结上。

(二)“服务型综合实践活动课堂”的基本体系

基于以上认识，我们对传统综合实践活动课堂进行了改革，形成了具有南平实验小学校本特色的个性化学习服务型综合实践活动课堂基本体系，主要包括以下几个方面：

1.课前准备。实验教师认真学习《综合实践活动指导纲要》，结合“促进个性化学习的服务型综合实践活动课堂的实践研究”课题，明确课程性质、目标和实施建议，编制学期教学计划，拟定各年段的学期活动计划。

2.开发利用课程资源。打破学校、教室的边界，把校内课程与校外课程整合起来，积极鼓励学生开展各种综合实践活动。学校综合实践活动内容的开发按以下原则进行：尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，体现学校的办学特色，反映学校所在社区(文体社区)的特色，引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。

3.课堂教学设计。能以《指导纲要》为指导，围绕课题实验研究，从学生实际出发，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面确定具体的活动目标，并注意活动过程的生成性。精心设计活动方案，按“确定问题—揭示问题—体悟问题—解决问题—反思、升华”的程序设计。加强教学反思，要求教师要学会撰写案例分析或教学后记[5]。

4.课堂教学。倡导学生对课题进行自主选择和个性化探究。让学生形成问题意识，从日常生活中发现自己感兴趣的问题。在课题的开展阶段，始终以个性化探究的形式进行，如个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、年段合作探究的方式。在课题的探究过程中，遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究。在活动中，教师始终能对学生的活动加以指导，为学生提供最有效的服务。创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，积极倡导团体指导与协同教学。通过有效的方式将所有教师的智慧汇聚起来，对综合实践活动进行协同指导。

5.作业与辅导。综合实践活动开展的目的是鼓励学生探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生亲身经历实践过程，体验实践活动。因此，在作业布置上主要有两种形式：调查作业和实践活动。一是作业批改。教师要对学生所撰写的调查报告、小论文进行有效指导，及时批改，指出不足；要求可因人而异，注重培养学生具有一定的实践与探究能力。二是活动辅导服务。辅导要营造良好的活动环境促进学生的自主发展。面向全体学生，关注学生的个体差异。活动能够积极与家长配合，与学生之间的互帮互助相结合，加强师生之间、生生之间的互动与互助，让他们在活动中不断体验学习的成功感，不断增强学习的信心和兴趣。三是加强与家、社之间的沟通交流。加强与社区的联系，开发社区教育资源；争取社区的支持，让学生走出课堂，走进社区。

6.教学评价。实验过程中，南平实验小学的综合实践活动采用新的评价理念与评价方式。注重过程性评价，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。评价内容主要分：学习态度、合作交流、创新、实践、教师服务意识五个方面[6]。

五、研究成效

(一)学生的发展

一是学生自我发展的需求得到了进一步的满足。个性化学习的过程就是学习者自主选择适合自己的个性特点和有利于个性发展的学习方式进行学习，形成自己的学习风格，优化自己的学习策略。二是个性发展的空间得到了进一步的拓展。教师鼓励学生用自己喜欢的方式去学习，每个学生看到了独特的自我，唤醒了自信心。三是个性化的学习为每个学生拓展了学习的空间，创造了自主发现、实践创新的空间，有效地培养了学生质疑问难的意识、独立思考的方法、合作交往的品质、动手实践的能力，促进了学生的可持续发展。

(二)教师的发展

教师在进行个性化教学的研究过程中，“教为学服务”的观念改变了教师的学生观、教学观，师生关系得到了改善，学会了从细节处体现教育服务的理念。改变了教师的教学行为与思维方式，学会了从学生的角度去考虑设计活动目标，根据学生的需求去动态调整教学的结构，学会了从学生的状态去反思自己的教学得失。课堂上更多的是让学生自己去发现与探索、实践与创新。通过实验，教师的研究意识加强了，“反思+实践”的研究方式提升了综合实践活动教师的理论素养和教育教学智慧。

(三)学校的发展

经过实验，形成了“教育就是服务”的办学理念。“教育就是服务”的理念已深得社会、家长、学生的好评。形成了“以人为本”的管理模式，民主、平等的教育思想贯穿于学校的教育教学管理之中，有效发挥了省、市示范学校的辐射带动作用。

六、分析和讨论

没有问题就没有真正的教育与研究，结题并不表示研究的结束。在实验过程中，笔者感到有一些困惑与难点，主要表现在以下三个方面：

(一)教师理念有偏差

部分教师对课题的理解及对教学理解存在偏差。习惯了以教师为中心的课堂管理，当前受到了前所未有的挑战，教师心存顾虑。还有一个很重要的方面，就是没有把课题研究与解决日常教学问题相联系,没有形成问题研究化、研究实践化的工作方式和研究意识。

(二)教学行为有矛盾

要不要有一个比较统一的个性化教学模式？没有模式的话，个性化教学的操作行为就很难把握；有了模式的话，又如何体现教师个体的创造性？

(三)评价机制如何构建

受传统的教学评价机制影响，个性化学习有阻力，如何建立一套适合小学综合实践活动的个性化评价体系？这些问题值得我们反思与实践，有待后续进行深入性研究。

总而言之，南平实验小学实施开展的“促进个性化学习的服务型综合实践活动课堂的实践研究”较为有效地创新了综合实践活动的课堂教学方式和学生学生方式，建立了新型的合作与对话的服务机制。我们相信，随着新课程的有效推进和实验的深入开展，学生一定会在活动中获得最佳的成长与发展。

[1]李 广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师范大学学报，2005，(3)：152-153.

[2]邹开煌.求索综合实践活动常态化之路[M].厦门：厦门大学出版社，2007.

[3]陈树杰.综合实践活动课程引论[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[4]林斯坦.科学化学习导论[M].福州：海峡出版集团，2010.

[5]杨邦清.寻找生长点：为综合实践活动搭建雏鹰起飞平台[J].现代中小学教育，2012，(5)：32.

[6]范贞祥.综合实践活动初探[M].北京：文史出版社，2005.

(责任编辑：李文玉)

Practice Research on the Service-oriented ComprehensivePractical Activity Courses—Taking Fujian Nanping Experimental Primary School for Example

Yang Bang-qing

(Nanping Experimental Elementary School, Nanping, Fujian, 353000, China)

The new curriculum reform puts forward that education is service.So service education naturally becomes a demand of the development of the education itself and students.The practice research on the service-oriented comprehensive practical activity courses carried out by Nanping Experimental Primary School,which is under the guidance of the service idea and based on students' personalized learning,creates a new type of service mechanism for cooperation and conversation and the conditions for students' development,helping students choose what to study and how to study out of their own will.With the help of teachers,students can realize their optimal development.

personalized learning;Nanping Experimental Elementary School;comprehensive practical activity;students' development;educational service

2013-12-28

福建省教育科学“十二五”规划2012年课题“促进个性化学习的服务型综合实践活动课堂的实践研究”(编号：FJCGJJ12-024)。

杨邦清(1973—),男,福建省南平实验小学副校长，小学中学高级教师。研究方向：综合实践活动。

G633.3

A

1674-6120(2014)05-0121-05