板书，语文教学的美丽转身——《黄河的主人》第二课时教学品评

陈 香，丁宏喜

(仪征市实验小学，江苏仪征，211400)

注：本节课执教者为陈香，评析者为丁宏喜。

一、感受黄河的气势

(课件播放：黄河视频)

师：这就是孕育了中华民族五千年文明的母亲河——黄河！(板书：黄河)

师：看了视频，你想到了哪些词语？

生：惊涛骇浪。

生：万马奔腾。

生：浊浪排空。

师：生动的词语让黄河的形象饱满起来了，这样的黄河让你有什么感受？

师：带着你的感受诵读这段话。

(课件出示：黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势令人胆战心惊)

[通过多媒体再现黄河和提示朗诵，让学生深切感受黄河的磅礴气势，为下文感受艄公的品质创设情境。让学生感受到黄河万马奔腾、浊浪排空的“境”，才能生发赞叹、崇敬之“情”。]

二、感受“主人”的品质

师：黄河磅礴的气势令人胆战心惊，却有人成了这滚滚黄河的主人(板书：主人)， 他是——(板书：艄公)艄公凭什么成为黄河的主人？请大家快速浏览课文，找出相关的句子。

(课件出示相关句)

师：艄公正是凭借着勇敢、智慧、镇静和机敏(板书：勇敢 智慧 镇静 机敏)战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地成为黄河主人的。我们一起读。

生齐读。

师：课文是怎么写艄公是黄河的主人的呢？哪些语句让你感受到艄公的特点？请大家默读课文，找一找、画一画、读一读。

[直奔中心句，概括出艄公的品质，接下来让学生读文悟情，找出文中最能体现艄公精神品质的词句，并探究课文是怎样写出艄公是黄河的主人的，这是演绎法在教学中的有效运用。]

师：刚才我在巡视时，发现每个同学都有自己独特的理解。分享是快乐的，下面我们就一起来分享你的理解。你是从哪些语句中感受到艄公的特点？(根据学生回答依次通过课件出示)

(课件出示：我不禁提心吊胆，而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行)

师：你从哪些词感受到的？(圈点“沉着、专心致志、小心、大胆”)

师：是啊，浪大时，他小心地注视着水势；浪小时，他大胆地破浪前行。这是多么的勇敢和智慧，镇静和机敏。谁来读一读？

(课件出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙)

师：你从哪体会到的？

生：小小的筏子。

生：一根不粗不细的竹篙。

生：险恶的风浪。

师：是啊，艄公没有先进的工具，仅凭一个小小的筏子和一根不粗不细的竹篙却能战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，可见他是多么的勇敢和智慧，镇静和机敏。咱们一起读。

生齐读。

师：这两句话直接写出了艄公的特点，这叫——(板书：正面描写)。

[方智范教授说：“我们带领学生阅读一篇篇课文，重点不在关注这些文章写了什么，而是要学习作者是怎样写的。”这里，教者不光引导学生理解课文内容，更关注其表达方法，所体现的正是从“教课文”到“教课程”的美丽转身。]

师：还从哪儿可以感受到？

课件：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

师：这句话写的是艄公吗？

生：这句话写的是羊皮筏子。

师：那你怎么会感受到艄公的品质呢？

生：筏子越是惊险越能让人感受到艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。

师：对啊，写筏子的惊险正是了为从侧面衬托出艄公的品质，这就叫——(板书：侧面描写)现在说说哪些词语让你感受到筏子的惊险？

生：小、轻、整个儿、吞没。

师：是啊，相比于黄河浊浪排空的气势，羊皮筏子是多么渺小，随时都有被浊浪吞没的危险。能把这种感受读出来吗？

指名读。

课件：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

师：这六个人到底在哪儿呢，同学们请看！(课件出示：课文插图)

师：他们正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸呢！若隐若现，好像只要一个小小的浪头就能把他们整个儿吞没，多惊险哪！从哪个词感受到的？

生：湍急、贴。

师：湍急的黄河是怎样的？让我们再读一读第一自然段。

生：齐读第1自然段。

[联系课文插图和第1自然段理解“湍急”一词，无需赘言，便使具体画面和抽象文字相结合，既加深了对课文内容的理解，也强化了对课文语言的积累。]

师：因为有了艄公，这六个人看上去很危险，实际上又很安全。但作者却是非常惊讶，从哪儿看出来？

生：一个“啊”字和两个感叹号，还有数数。

师：“啊”字该怎么读？

生读。

师：对，人惊讶的时候声音自然就会上扬。谁再读？

师：这里的省略号省略了作者看清六个人的过程，话没说完，所以要停顿一下。开始数数了，这么小，这么轻的筏子上居然坐着六个人！越来越惊讶，所以语速越来越快，声音越来越高 。

生练读，齐读。

[关注字词、关注标点，重视朗读训练，引导学生在理解的基础上读出自己的独特感受。]

(课件出示：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋)

师：原来这小小的筏子上不仅坐了六个人，还有两只装得满满的麻袋，人多物重，艄公真是了不起啊！这小小的筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看(生接：一叶舟)，出没(生接：风波里)。

(课件出示：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色)

师：这句话写的是艄公吗？

生：这句话写的是乘客。

师：写乘客怎么能感受到艄公的品质呢？

生：乘客能谈笑风生是因为信任艄公有高超的本领。

师：对啊，乘客越是从容越能衬托出艄公(指板书)勇敢和智慧，镇静和机敏，这也是——(扣板书：侧面描写)。

(课件出示：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼都不敢睁一睁的)

生：波浪滔滔的黄河是非常危险的，初次坐羊皮筏子的人需要“小心和大胆”，而艄公却是时时刻刻需要“小心和大胆”。

生：坐羊皮筏子的人可以闭上眼睛回避这种危险，而艄公则必须瞪大眼睛直面这种危险，并且一次次地战胜危险。

师：又一次从侧面让我们感受到了艄公的品质。读出你们的理解。

生齐读。

师(小结)：无论是写黄河的惊涛骇浪，还是写筏子的惊险；无论是写“我”的提心吊胆还是写乘客的谈笑风生，无论是写坐惯了筏子的人的“从容与谈笑风生”，还是写初次乘坐筏子的人的惊恐不安，所有的这些都让我们从侧面感受到了艄公的优秀品质。现在请大家捧起书来，再一次感受。

生齐读全文。

[教的路子顺应学的路子。从哪儿感受到艄公的精神，教者预设很充分，但并没有“牵着学生鼻子走”，而是将学的便利让给学生，尊重学生的独特体验，鼓励学生发表见解, 营造合作探究学习的氛围, 让学生体验自主学习的快乐。]

三、表达崇敬，升华情感

师：此时此刻，你们一定有很多感受想对艄公说，请拿出笔来写一写！可以选用书上的词句，学习课文的表达方法。

课件：黄河上的艄公啊，您……

学生动笔写，交流。

生：黄河上的艄公啊，您凭着一根小小的筏子和一根不粗不细的竹篙就能战胜惊涛骇浪，是多么的勇敢、智慧，镇静和机敏啊！

师：你这是从正面赞颂了艄公。

生：黄河上的艄公啊，您是多么的勇敢、智慧，镇静和机敏啊！有了你，皮筏上的乘客才能谈笑风生，向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

师：你这是通过侧面描写表达了对艄公的敬仰。

[情动而辞发，此处的小练笔既是对艄公崇敬之情的升华，又是对课文内容理解的深化。从教者刻意围绕“正面描写”和“侧面描写”的点评来看，也是对课文写作方法的内化。]

师：聆听着你们对艄公的真诚心语，老师也真真切切地感受到艄公是凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，成为黄河的主人。愿同学们撑起自信的竹篙，凭着你们的勇敢和智慧、镇静和机敏，成为学习的主人，成为生活的主人，成为未来社会的主人！这节课快结束了，老师告诉你们，你们积极动脑、踊跃发言，你们就是今天这堂课的主人！

[语文课程承担着促进人的精神成长的重任，这里教者虽然只是简单的一句点拨，却将课文与生活联系起来，将艄公与“我”联系起来，激励孩子们向艄公学习，克服种种困难，做学习的主人，做生活的主人。]

黄河的主人(艄公)

万马奔腾 勇敢智慧 正面描写

浊浪排空 镇静机敏 侧面描写

[学习一篇课文不仅要理解内容、领悟情感，而且要学习文章的表达方式。陈老师对此有着深刻的认识。她把课文复杂的内容用最精炼简洁、最富有表现力的词串进行概括性呈现，达到“寥寥数行，包容全篇，以简驭繁，鲜明直观”的教学效果。而副板书上的“正面描写、侧面描写”则是写作方法的揭示，属于“教语文”范畴。说明薛老师教学本课不仅仅停留于课文内容的分析理解，而是以课文为例子让学生学习正面描写和侧面描写的写作方法。整幅板书是开启学生思路的“眼睛”，是读写结合的“桥梁”(王松泉语)，体现了“从教课文到教语文”的美丽转身。]