课堂观察需要思考三对关系

张晓东

(江苏省教育科学研究院，江苏南京，210013)

课堂观察是为了改善课堂教学，对课堂观察进行研讨离不开“课”，没有“课”我们就没有观察的对象了。但是，课堂观察绝不能简单地等同于评课，我认为通过这堂公开课应该更多地着眼于“评观察”，如果还像过去评课一样讨论，课堂观察就会偏离主题。南京市力学小学吉冬清老师给我们带来了一堂精彩的美术课，美术组的三个观察员从不同的角度呈现了她们的观察，为我们提供了很好的评析案例，受她们的启发，我觉得课堂观察要处理好三对关系：

一、手段和目的的关系

课堂观察是工具和手段，它绝对不是目的。所以，几位老师在介绍时都强调，力学小学从过去的研究性学习变成后来的研究性课堂，再走向具有学科特质的研究性课堂，这是一个不断深化的过程，为什么说这些？实际上是想告诉大家，课堂观察只是研究课堂的一个工具而已。现在人们喜欢讲一句话——“不管走多远，都要知道自己为什么出发”，但是在很多时候，我们走着走着就忘掉了我们为什么出发。换言之，我们为什么需要课堂观察？课堂观察能给我们带来什么？而不是什么流行就做什么，否则我们就把观察看得比观察的目的还重要，当我们陷在观察里的时候，我们就会忘记了观察能够给课堂带来什么。力学小学的美术团队始终没有忘记课堂观察还有更重要的目的——具有研究性特质的研究性课堂，他们只是借助观察这个载体，服务于校本化的课堂教学。

二、整体与局部的关系

无论什么样的课堂观察，一定是具有选择性的观察，研究往往不是选择的过程，恰恰是不断学会放弃的过程，会放弃的人才会思考和研究。当你看到某些东西的时候，一定忽略了别的东西，你永远不可能做到一个完完整整的观察。那么，这就带来一个问题：课堂教学观察面对的是人，而人是完整的。因此，课堂观察绝不是盲人摸象式的，你摸到的是尾巴，我摸到的是腿，把它们简单嫁接即可，这实际上已经离人越来越远了。所以，我们需要对课堂的整体把握，这就会提供一个较为全面的观察背景。当然，这种整体性绝不排斥局部观察点的支撑。力学小学的美术组选择了三个观察点，一个是性别差异，一个是水平高低，还有一个是媒材的选择，鲜明地表达出本次观察的重点。但是，如果再有些整体性的描摹就更好了，会让别人获得更加丰富立体的理解和认识，也更有助于真正地分析课堂。

三、简单与复杂的关系

教育理论在教育实践面前是苍白的，这不是说教育理论是没有用的，而是反衬出教育实践的复杂性。课堂教学是一项极为复杂的工作，涉及的维度和要素太多了，远非一次观察就能够解决的。而且，教师要承担比较繁琐的教学任务，时间和精力都是有限的。因此，课堂观察一定要简单操作，在尽量不增加过多工作量的条件下，在遵守基本研究规范的前提下，简化我们的操作过程。本次课堂观察选择了三个观察点比较合适，再多就忙不过来了。另外，日常的课堂观察最好和自己的教学工作结合起来，千万不能让研究成为教师想摆脱的负担，最佳的状态是有效结合、事半功倍。与此同时，在课堂观察中还要做到复杂思考，不断地追问自己几个“为什么”，不断地从表象深入到本质，不断地从经验走向理性，为观察建构背后的理论思维，这样才能避免让“课堂观察”陷入“课堂看看”的泛化尴尬境地。