试论高中政治课堂教学的有效追问

胡 云

(常熟市浒浦高级中学，江苏常熟，215512)

最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。有效的提问和追问能够培养学生的学习兴趣，启发学生进行思考，开发学生的心智，促进学生的发展，提高学生的思维广度和深度。高中思想政治学科理论性强，知识较抽象。学生由于生活经验不够丰富，因此对一些问题的理解认识不到位、不透彻。因此，在教学时教师就要以问促思，多打几个问号，让学生在步步为营的追问中培养思维能力，发展学习智慧，同时也能够提高学生的语言表达能力和创新精神。

一、精心设计，设疑难宜适度

教师在教学时对问题的设计要精心，要符合学生的认知发展水平和生活经验，体现出重难点和关键点，注重基础知识和基本技能，并且难易要适度。教师在提问时就要根据“最近发展区”，保证难易适度，也就是所说的摘桃子理论“跳一跳，摘得到”的意思。若问题过易，处于“现有的发展水平”，则不能调动学生的学习积极性；若问题过难，超出了“可能达到的水平”或已经处于“较高水平”，则会使学生产生畏惧情绪，影响学生的正常发展。因此，教师在提问时，可以起点低一些，然后随着不断的追问，将问题的难度提升到我们教学所需要达到的目标上来，从而使学生在循序渐进中达到学习的最佳状态。

如在学习《个人收入的分配》时，笔者给学生先提出了这样一个问题：“当前中国分配的主形势是什么？”学生自然知道是按劳分配。但同时笔者又追问：“为什么处于劳作第一线的工人的工资还不如一般的管理工作者？”这就涉及知识技术这一层面。尊重知识、人才战略是实现国家兴旺发达的基石，所以体力劳动和脑力劳动的合理区分是正常的，这是学生已经能达成的共识，也对激发学生的学习动力起到关键的作用。笔者接着追问：“你怎么看收入分配与社会公平？”学生的回答也让我长了见识，说法如下：“收入分配就是要以价值的体现为根，以自己的价值实现为本，得自己所付出，收自己所应得；社会公平就是要为每一位公民提供就业的机会，让其展现自己的价值，在实现价值的同时才能解决收入分配公平的问题；按劳分配只是当前的一种必需形式，随着社会的发展，按需分配一定会实现。”

二、适时发问，掌握发问时机

在课堂教学时，把握好提问的时机很重要，可以起到触类旁通的作用。“不愤不启，不悱不发”，提问过早，学生还没有经过思考，对知识的了解还不够，达不到提问的效果，会出现启而不发的情况；提问过迟，学生对问题已经得到解决，这无疑就成了马后炮，失去了提问的价值。教师只有把握时机，在最关键的时候提出问题，才能调动学生学习的积极性和创造性，提高学习的兴趣，启迪学生的心灵，也才能突出重点、突破难点、把握好关键点。最佳的提问和追问时机一般在这几个时候：新课导入时，教师给学生设置好问题情境，让学生带着问题去阅读课本，这样能让学生在解决问题的同时，掌握本节课所要学习的内容，同时及时追问又能够让学生加深对本节知识的理解和掌握；学生出现疑惑时，教师给学生先设置一个小问题，然后再一步步追问下来，以此帮助学生解决困难，从而达到疑难的最终解决。这样的提问和追问可以充分调动学生的学习热情，在活跃课堂气氛的同时，提高课堂教学的实效性。

如在教学《为人民服务的政府》时，笔者先让学生对基本内容进行初步感知，可是好多学生感觉大而空，这时笔者提出这样一个问题：“你如何看待当前的反腐案件？”笔者给学生留出了约8分钟的时间，学生在了解基本知识的基础上思考、讨论，然后进行发言，有的提出权力需要监督，这是实现人民当家做主的基本保证；有的提出监督不力，以权压人是造成这一现象的必然。

三、问法新颖，诱发学生思考

高中生已经有了自己的思想，对于课堂的评价也有了自己的见解。在教学提问时教师如果因循守旧，落入俗套，则会给学生一种厌烦感，提不起他们学习的兴趣。而如果教师在问题设计时取材新颖，具有强烈的时代性和趣味性，每次课都能给学生一种耳目一新的感觉，则学生就会慢慢喜欢上这位教师，自然也就会逐渐喜欢上这一学科，正所谓“亲其师，信其道”。在问题设计时，教师可以引用当前的最新资讯，可以是大家都喜欢的一首歌，可以是一个成语或寓言，也可以是班级发生的小故事，这样能够吸引学生的注意力，从而诱发学生进行深层的思考。问法的新颖体现在另一方面就是改变单一的提问方式，可以分组由学生来提出问题，以小组竞赛的形式进行组间的角逐，在比赛结束后评出问题最佳小组、回答最优小组、表现最佳学生。这样既能培养小组成员之间的合作意识，又能调动学生的积极性。出题时，教师要考虑怎样才能最新颖，并需预设对方可能追问的内容；回答时，教师需思考怎样才能最精练。这都要求在对所学知识有了熟练掌握的基础上进行。由此，学生的能力也能得到大幅度的提升。

如在对《唯物主义的发展观》进行学习时，笔者给学生们讲了一个小故事：“一位同学经常不完成数学作业，到后来连数学课都不想上了，这是一个什么道理？”学生自然知道这是量变到质变的道理，在此基础上，笔者让学生再思考生活中有哪些量变到质变的实例。学生将生活事例转化为知识学习，既提高了学习哲学的兴趣，又培养了分析问题的能力。

四、有问有评，激发回答热情

没有评价的问答是没有效果的，及时的评价可以让学生发现存在的问题，并能得到及时的矫正和补偿，所以教师一定要注意评价这一关键环节。教师如果对于学生的回答不置与否，或者含糊其辞，学生就会不知自己的回答是否正确，从而影响后面的答题，同时也会给学生一种感觉就是老师的素质一般，不知道学生回答的对错。因此，教师的点评要精练，要评到点子上，一针见血，给学生留下深刻的印象。同时，评价时教师还需要把握的是不能只说优点或缺点，要在鼓励的前提下客观公正地进行评价。如果教师只说缺点会打击学生回答问题的积极性，即使学生回答得不够全面也要从中找出可以肯定的地方；只说优点而没有指出不足则会让学生飘飘然，形成不了扎实稳定的学风。所以教师要从中找出不够精准或可以更加优秀的分析方法，这样能够让学生精益求精，有利于学生更大程度上开拓思维，使学生有更高的学习激情。

如在对《中华文化与民族精神》进行教学时，笔者让学生总结一下民族精神，有的学生在按照课本上的条框总结之后，感觉已经很完美了。笔者给予了好评，但是又强调民族精神不仅是已有的，还应该是与时俱进的，既是文化道德的传承，也是我们日常习惯的表现。

课堂教学中的追问是一门艺术，要求教师在引导学生学习的同时还要跟上学生的思路，营造出一种学生积极参与、师生共同成长的良好氛围。这样才能调动起学生学习的积极性和主动性，让学生更好地融入到政治课的学习中。

[1] 胡国华.试论高中政治课堂教师有效提问的方法[J].教育学，2013(10).

[2] 蓝莹.浅析高中政治课堂教学有效性的提高[J].现代阅读：教育版，2012(14).

[3] 肖良.让课堂在有效提问中鲜活起来——例谈高中政治课堂有效问题的设计策略[J].中学教学参考，2009(12).