给低年级课堂注入快乐元素

■沈小华

新的课程标准指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放、展现生命的活力。教师在日常的教学中，应注重激发学生的快乐因子，创造和谐活跃的课堂气氛，让快乐溢满课堂，让孩子们在快乐中感受英语的魅力。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻

最近一年级一直在教英语字母，英语字母教学作为英语学习的基础，教师在字母教学的始终要注意培养学生的学习兴趣，千方百计地调动学生学习的积极性。为此，笔者设计了很多游戏，如找朋友、找左邻右舍、“what's missing？”传字母游戏等。学生学得兴高采烈，很多人都大声的把字母表按顺序背下来。可单独抽几个字母，往往会读不出来，为了让孩子记住字母的特征，笔者今天就把教室当成了菜花地，让孩子好好地玩一玩。笔者把孩子分成四个一组，每组抽一个代表，到笔者这里抽两个字母，然后拿到组里讨论，如何用身体来表达你抽到的字母，可以合作完成。笔者给了他们5分钟时间讨论准备。

一拿到字母，孩子就特别兴奋，整个教室充满了叽叽喳喳的声音。有的在迫不及待展示自己组的字母。有的在大声说：“我来，看我的。”只见他趴在了桌子上，伸直了双臂，翘起了两脚，像极了四脚翘的乌龟，过去一看，原来他表演的是“U”字母。“哇，好厉害！”笔者循着声音看过去，原来有个小女孩做了个向后弯腰，两手撑地的动作，不用猜肯定拿到了“n”字母。笔者轻轻扶起她，说：“你真厉害！”“老师，我星期六经常去练舞的。”她满脸骄傲的说。……看着他们的表演，笔者忽然觉得这些桌椅是那么的碍人，就让孩子把桌椅轻轻地移到四周，把教室的中间空出来，看着他们一组一组用肢体依次表演各字母的形状。表演者或弯腰或举手或侧身，各表演者的出奇创意迎来了孩子们阵阵掌声和欢呼声。

一枝独秀不是春，百花齐放春满园

低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣。

小学英语1B第六单元是动物单元，根据低年级儿童喜欢小动物、爱动物的特点，在教学时笔者采用看动作猜谜语这一环节，以激发学生的兴趣。在做pig的动作时，笔者边用手指轻轻地挤压鼻子，做猪鼻状，边问：“what's this？”这时有个不和谐的声音冒出来“老师，还要把手放在耳朵上，我会做猪的。”边说边站在椅子边做起了猪的动作，看着他夸张的动作，晶亮的眼睛，含笑的嘴角，边做边转了个圈，引得其他孩子哄然大笑、跃跃欲试。笔者随即一动，亲切地说：“你确实做得比老师像，还有谁想做吗？做的时候老师有个要求，要说‘pig pig I’m a pig.’好吗？”一石激起千层浪，小手举得像树林，课堂上不能全部满足他们，只好把他们分组，6人一组，先在组内表演，推荐说得棒、演得像的同学上讲台表演。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村

小学英语1B第四单元中主要讲“a book，a bag，a pencil，a pencil box”等4个单词，为了让词不离句，为了让孩子读起来朗朗上口，同时配用了“This is …”这个句型。为了让孩子更好地集中注意力，笔者总是绞尽脑汁，每天尽量都变着法儿去教学。在整体读、开火车读、大小声读等方式后，有学生的手开始不守规矩了，眼神开始四处乱飘。于是，笔者又连忙采取了一个新花样：把全班分成4组，每组都拿一样物品，老师举什么物品，拿到这一物品的同学就要把物品举到头上，边蹲边说。如老师举一本书，那么，拿书的孩子会把书放在头顶，边蹲边说：“Book蹲，book蹲，this is a book蹲、蹲、蹲。”全班的同学就像波浪一样不停地起伏，孩子的脸笑了，声音更响了，都生怕落在后面。时间总是有限的，游戏很快结束了，孩子的脸上露出意犹未尽的神情，有的孩子甚至喊了起来，“老师，我还要玩。”

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通

在单词的教学中，学生经常不太愿意一成不变跟读单词，这时，教师需要变化教学方法，如“地雷”游戏，在一个单词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果有学生不小心跟读，就是踩到地雷，我跟学生会大声的说“one two three，bomb”将“地雷”向他砸过去，简单的话语，夸张的动作，往往很容易渲染气氛，让学生在玩中学得更扎实了。

在课堂教学中，教师要做好“张帆人”，为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学英语，让思维火花一浪高于一浪，从而提高课堂教学效率。让孩子们在轻松、愉快的课堂气氛中参与游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜、听故事等生动有趣的活动，不仅令孩子们学得兴趣盎然，同时培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力，而且更有利于低年级学生陶冶性情、开放个性、发挥潜能、增强自信，让童趣溢满整节课。