人本理念下的小学语文课堂

■葛桂芹

新课程理念以人本主义学习理论为基础，强调个人学习的心理过程，认为学生具备自我实现的学习动机，并关注学生自发、有目的、有选择的意义学习。在新课程实施背景下的小学语文课堂应关注学生的个体生存与成长，以人本主义理念为核心，注重课堂前后的人文化设计和以人为本的操作理念，将语文课堂真正构建成为提升学生语文素养、语文应用能力、语文知识储备的课堂，实现学生的自我成长。

生本理念的概念阐述

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。这里的“生”有两种解释：一是学生，即将学生作为教育之本；二是生命，即教育学生以生命为本。“生本教育理念”是“以人为本”理念的特殊化，也是人本主义思想在教育领域的深度发展。以生本教育理论为指导的教育思想在价值观、伦理观、行为观、方法论、课程观方面都具备新的特征。在价值观方面，生本理念强调“一切为了学生”；在行为观方面则强调将学生作为教育教学的依靠者，既要做好学生的教学工作，又要将学生作为宝贵的教育资源加以看待；在伦理观上要充分尊重学生的地位，要将所有学生一视同仁，并强调学生与生俱来的学习性、创新性、独立性；在方法论上将学和做紧密结合，先做后学，先学后教，无为而教；在课程观上强调以小入手，整体感知，系统解决。以生本理念为框架下的教育处处渗透着人文的曙光和教育的精髓。作为小学基础科目的语文尤其需要以学生为本，构建出符合小学语文教学规律、学生身心发展规律以及教育发展规律的课程体系与课堂设计，为学生提供高质量的语文学习过程。

小学课堂 资料图片

注重“前置性学习”

“前置性学习”并不是简单的预习。这种学习是教师参与下的“助学行为”。预习是为了教师的教，而前置性学习则是为了学生的学，提倡“以学定教”，这取决于生本课堂的教师角色。生本课堂并不是不需要教师的存在，而是要将教师的角色从普通的传授者升级为潜在、有力量的“智者”。“前置性学习”就是发挥教师潜在功能的重要环节，在设计时要坚持“低入——多做——深思——高出”的原则。所谓低入就是要从最简单，最根本，最基础的内容入手，这样就可以实现“多做”，即全体学生都可以实践；所谓“深思”，就是通过自学行为使知识能够扎根于学生的心灵之中，在提高学生智慧的同时实现与知识在情感上的共鸣，进而在原有知识的基础上构建“生本知识”；而“高出”则强调学生以己之力攻克文章中的重难点。小学语文课堂在实践“前置性学习”时要以学生的自我理解为主线，对基本字词的理解要初步掌握和运用，对课文的理解要自主多元。目的是要给学生保留足够的学习空间，在教师指导的前提下自主学习到更多的知识、过程、情感层面的事物。

苏教版小学语文六年级上册第一课《长江之歌》是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。作者以雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。这一课教师应从以下几个方面设计“前置性作业”：其一，知识层面：①长江的位置、发源地与所流经的地域。②对下列词语的认识与理解：丰采、依恋、荡涤、尘埃、磅礴、灌溉。③生字的书写。乳：左右基本等宽。汁、哺、挽、涤、埃：左窄右宽。灌、溉：左窄右宽，注意紧凑。你还有其他需要学习的生字词吗？有的话指出来。其二，过程层面：①试听歌曲，有感情地朗读文章。②你如何去理解文章中的“无穷的源泉”“母亲的情怀”？长江如何哺育各族儿女？为什么说长江用“健美的臂膀挽起高山大海”？③通读全文，你认为作者想表达出长江的哪些特点？④你会使用类似的表现手法去表达其他事物吗？试试看。其三，情感层面：作者从空间和时间上歌颂了长江，你有什么感想？

前置性作业的设计首先要考虑文章中包含的基础成分的知识，然后在基础知识之上通过学生自主感知课文、朗读作品、感受思想情感，建构出属于学生自己的理解主线，教师在给予适当引导的前提下，学生应充分思考合作，开放式地进行讨论探究。尤其是在情感层面，要激发学生对作品背后人文情怀的共鸣，让学生主动说出自己的感受，并给予鼓励和赞美。

生本课堂教学“四部曲”

生本课堂“四部曲”即个人先学、小组交流、全班探讨、教师引导。个人先学即将教师所教的内容变成学生的前置性作业。这实际上是在教师的总体安排下将课堂的主角还给了学生。学生在对教师预设的知识进行了初步的消化后，不仅对此部分知识有了较深的印象，并能够渗入学生的自主体会和感想，这样学生就会有自我展示的想法和欲望。然后通过安排小组交流，让小组成员充分展示自己的“研究”成果，让学生互帮互学，并给予适当的外部刺激。在小组交流后全班同学上升到班级交流的层面，在这一过程中，小组之间可以相互交流补充知识、集体解决各个小组遗留的问题。通过发言和释疑，学生之间良好的学习氛围就可以建立并长期稳固下来，语文课堂的活跃性也就大大提高，最后由教师进行点拨，并引导学生做好小结工作。这便是生本课堂的大致环节。小学语文可以以此为基础进行生本课堂的构建，尤其是要注重学习资源的整理与收集、学生针对课文核心知识点的辩论、学生在字词掌握方面的程度等。

例如，《话说长江》一文在进行“四部曲”教学时，可以通过以下的大致流程开展教学：

个人先学：第一步，有感情地朗读全文。第二步，自我熟悉和认知本课中的生字词。第三步，阅读并思考：①第一节：从哪些地方可以看出“长江是无穷的资源”？②第二节：为什么说“长江是无穷的源泉”？为什么说“长江有母亲的情怀”？从哪些地方可以看出？③试着从时间和空间两个角度找出作者歌颂长江的信息。④通读全文，你有什么感想呢？

小组交流：交流第一步骤中提出的各项问题，并总结出小组答案，对于小组讨论中出现的问题请各小组一位同学记录，留在下一阶段进行全班讨论。

全班探讨：在教师的主持下全班同学针对各小组的讨论结果以及新发现的问题进行集体研讨。研讨过程要达到“交流看法”和“解答问题”的效果，教师暂时不作评述。

教师引导：此环节教师对以上所有的探讨进行一个概述性的小结和评价，要针对一些核心问题如这篇课文的基本基调、思想感情、细节信息的捕捉等进行较为详细地评述，当然也要鼓励学生对一些问题的创新回答和独到见解。

以阅读丰富课外语文素养

阅读是学好语文的“必备武器”，也是提升学生文学素养的主要途径。生本课堂同样需要学生加强阅读，同时更需要学生学会自主选择阅读材料、自主掌握阅读技巧、自主养成良好的阅读习惯。阅读的篇目既可以包括世界名著、中国古典名著、现当代优秀出版物，也可以是和课文同步的阅读材料。此外，写作是阅读教学的衍生步骤，阅读教学要和写作教学相结合。只有学生将积累的阅读材料应用到实际生活当中才能实现语文素养的提升。生本课堂的阅读教学既可以是“前置性作业”的一部分，也可以将阅读交流直接放在课堂上作为课堂进程的一部分，此外还可以作为延伸阅读和课后作业置放在课堂的末尾以及课下时间。学生在阅读的过程中充分保有选择阅读材料、安排阅读进度、选择阅读方式、发表阅读感受的权利，教师需要为学生提供一个可靠科学的阅读环境和指导，并鼓励学生通过各种途径发表阅读感想、交流阅读心得，甚至是自己创作阅读材料供其他同学阅读。

《话说长江》一文学习告一段落之后，教师可以为学生提供更多关于长江的背景资料。此外，在课堂时间允许的情况下，教师也可以带领学生学唱这首歌曲，在歌声中顺利地完成本节课的教学。同时，教师可以为同学介绍一些关于长江的诗作和文章供学生选读，如《念奴娇·赤壁怀古》、《望天门山》等，让学生通过对比欣赏达到对长江更深层次的理解与感知。有条件的学生也可以亲自到有长江流经的省市感受长江的波澜壮阔，使文章中关于长江的描述更为生动和具象。

以评研作为生本课堂的评价方式

生本教育并不是将考试“抛至九霄云外”，而是淡化考试带来的“控制感”，要真正发挥考试带来的检查和训练的功能，解决现行教育体系当中一系列考核与学生素质发展之间的矛盾。这种矛盾的解决不是一朝一夕、一招一式的过程，而是从小处着眼，从各方利益群体入手，充分协调并端正认识，以学生的视角去关注考试，以教师的责任去审视考试，以教育的大环境去规划考试。“评研”就是让学生用研究的态度去对待考试，认识到考试既是检测，也是学习。在小学语文的生本课堂中，教师层面的考试安排在课堂当中供学生现场检测，检测完毕后由各小组合作研讨，对于阅读题中的开放式问题教师要鼓励学生大胆地与其他同学交流答案，形成学生共同研习试卷的情境。在教师对学生的研讨工作进行总结和点拨之后，可以由学生自编考题。这种方法是学生梳理知识、自主探究、自我生成的关键步骤。在考题的编写过程中，学生不仅要设计问题，考虑到问题的类型，还要考虑到问题的答案设置，这就等于在学生的脑海里重构这一阶段的所学知识，尤其是涉及到关键的基础知识（如字词的理解和书写、文本意思的理解和思想感情的表达等）。这符合生本课堂的宗旨和核心理念，学生的生本知识正是在学生自主研讨和思考的过程中得到不断的升华和巩固。

针对《话说长江》一文的“评研”，教师可以从多种角度以多种形式开展课程评价：如从生字词的层面进行考察可以选择学生小组组内互测；在对文章思想感情的理解考察上可以通过读后感的创作、朗诵比赛的举办等多种形式，让学生既成为参与者，也成为评价者。既注重评价的结果，更凸显出评价的过程，让学生在评价中梳理知识、找准缺陷、培养能力、激发感情。从学生的角度出发设计课程和教学是对教育本身的重构和回归，生本理念下的小学语文课堂重在服务，重在启发，重在创新，重在与时俱进，要真正将学生的课堂“还给学生”。