活用课文补白，打造品质课堂

■刘新华

课文补白是对教学文本的再次加工，它缩小了学生与课文的距离，搭建了学生的思维与课文思想感情的桥梁，放飞了学生思维，升华了情感体验，加深了课文理解，营造了学生各抒己见的氛围。教师在语文教学中，要找准补白的切入点，挖掘教材，把握文本，把课文补白用在情感共鸣处，用在主题升华时，切实提高学生们的认识，打造品质课堂。

课前背景补白，营造氛围

每一篇文章的产生都有一定的写作背景，其思想、情感等势必要烙上其时代环境的印痕，而了解写作背景就是学生们解读课文、体会情感的最佳方式，在上课之前，教师要引导学生通过上网查资料、翻阅相关书籍等方式了解课文产生的时代背景、作者生平等相关资料，进行交流探讨，初步感知文章的主题思想，营造学习氛围。

如在教学《半截蜡烛》时，教师可以让学生们搜寻关于“半截蜡烛”这个故事所产生的时代背景，让学生们了解战争，了解在第二次世界大战中，有61个国家和地区被卷入其中，大约有9000万士兵和平民伤亡，3000万人流离失所，在法国，德国短短三个星期就占领了其大部分领土，人们更是进行了艰苦卓绝的斗争，不管斗争多么残酷，人们都不曾放弃，连柔弱的妇女和儿童也投入到了情报的传递过程中。让学生们充分地理解到这半截蜡烛不仅仅是普通的照明之物，它是藏匿情报的地方，它维系着三个人的生命，维系着情报站的安危，更维系着无数军人和许多国家的生死存亡。也就是在这种背景下，才更加显示出了伯诺德一家的临危不惧、大智大勇的英雄形象。

紧扣词语补白，加深理解

课文中有很多重点词语是文本概括和文本情感的关键点，教师在语文教学中可以紧扣这些词语，引导学生深入课文、咀嚼文本，放飞想象，充分调动自己的经验储备以及情感体验对词语进行拓展补充说明。不但可以促进学生们的理解，还发展了学生们的语言思维能力，提高了语文教学效率。

如在教学《海伦·凯勒》一课时，为了让学生们能够理解“如饥似渴”的意思，教师对其设计了词语的补白：“谁来运用课文实例来详细说明一下海伦是如何的如饥似渴？”学生们说：“海伦吸收起知识来，不分白天和黑夜，真是如饥似渴。”“海伦学习了很多的知识，为了让自己学习更多的内容，她把手指都弄破了，真是如饥似渴啊。”这样对词语的补白让学生们深刻的理解了“如饥似渴”所表现出来的那种急切、渴望，进而感受到海伦虽然身残但对生活还是无比热爱的精神。

增加情节补白，感悟真情

课文中有许多情节写的比较简单或者跳跃性比较大，也就给学生们留下了“空白”空间，在阅读时，教师可引导学生对这个空白部分以自己的观点、自己的情感去填充、去诠释，以实现课文情节内容的更加丰满，让学生们在与课文的对话中心灵碰撞，感悟真情。

在课文《地震中的父与子》中，父亲在废墟中挖了8个小时、12个小时、36个小时等，这段时间父亲的心情，父亲的挖掘状况，课文中都没有进行描写，教师让学生针对这一段进行补白，学生们说：“父亲在36个小时里不停的挖，饿了，也顾不上啃一口馒头，渴了，也顾不上喝一口水，手破了也不去包扎，就这样一直挖一直挖，就像铁人一样一直挖下去，不挖到儿子誓不罢休。”“8个小时的时候，父亲想儿子是最坚强的，肯定会坚持下去的。12个小时的时候，父亲想儿子一定不要忘记约定，一定要等着自己来救啊！24个小时的时候，父亲想自己一定要再加把劲啊，儿子还在等着自己呢！36个小时的时候，父亲想不管结果如何，自己是一定要把儿子挖出来的。”学生们这种对情节的补白，使父亲对儿子的真情显得更加真实，更加高大，感悟也变得更加深刻。

结尾延伸补白，深化认知

语文教材中有许多课文在结尾会出现“文已终而意未尽”的情况，给读者留下了想象的空间，学生们在教学中抓住文中的未尽之意，联系课文内容对结尾部分加以巧妙延伸，则会使课文的内涵更加丰富，使课堂更有生机和活力。

如在《爱之链》一文中，主人公乔依对一个老妇人实施了帮助，但是当那个老人想要给乔依报酬时，乔依没有接受，他让老妇人以后再遇到需要帮忙的人也对其进行帮助，随后，老妇人在吃饭时又帮助了需要帮助的女店主，在结尾处，女店主进入小屋中，以“一切都会好起来的，乔依……”结尾。让学生们在深受震撼之时，也让学生们产生了无数的猜想。教师可在此时让学生发挥想象，描述一下“如果乔依醒来听说后会怎样想、怎样说、怎样做？”学生们说：“自己只是举手之劳，不想却这么快就得到了回报，帮助别人也就是帮助自己。”“乔依会想互相帮助是一件多么美好的一件事情啊，他也会在以后的生活中继续真诚的帮助别人。”通过这些补白，让学生们能够更加深刻的认识到在生活中，大家要互相帮助，因为帮助别人就是帮助自己，这就是“爱之链”。深化了学生们的认识。

在语文教材中蕴含着各种各样的补白空间，教师要善于挖掘，善于引导，让学生们发挥自己的想象和潜能对语文进行不断的补充和再创造，培养学生们的语文学习兴趣，开发学生们的思维能力，焕发语文品质课堂的勃勃生机。