语文课堂拓展探究

2014-04-17张辉玲

教育 2014年21期

■张辉玲

语文课堂拓展探究

■张辉玲

新课程标准倡导的语文课堂是多元的、开放的、具有鲜活生命力的共生性课堂。要打造如此境界的共生课堂，语文课堂拓展活力必不可少。语文课堂拓展的宗旨在于强化学生对学习内容的深入理解，开阔学生的视野，训练学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力，促进学生语文素养的全面提升。

适度性：语文课堂拓展的基石

在当下的语文课堂上，拓展常常滥而不实，或流于形式、浮于表面，或一味深挖、脱离实际。语文课堂拓展不是走过场，也不是硬往课堂里塞进一些课外资料。语文课堂拓展必须植根于语文教材，依据学生的心理特点与已有的知识结构，依据学生的可接受程度，在学生的“最近发展区”内有选择地加以合理取舍，以真正开启学生学习语文的智慧之门。

所谓“适度”，就是指语文课堂拓展内容必须适合学生的成长规律，能够满足学生心智发展的需要，促进学生语文素养的不断提升。语文课堂拓展切忌脱离学生已有的知识经验与能力发展水平，既不能自上而下地低估学生，拓展内容过于简单，也不能随意高估学生，拓展内容过深过难，以导致语文课堂拓展出现“浅尝辄止”或“拔苗助长”的偏差。语文课堂拓展主张教师在课前要选择合适的拓展，在课堂教学中理性地安排拓展，在紧扣教材和学生已有经验的基础上以相对稳定而清晰的序列展开课程开展活动。如教学《乌鸦喝水》时，执教者既以文本为资源，又不局限于文本，通过拓展整合，构建出了自主开放、充满活力的课堂格局。

争当“故事大王”，说故事或说课前搜集的故事，或说文中的故事。将学生分成若干学习小组，准备两个写有“故事大王”的王冠头饰。执教者说：“老师手中的这两个漂亮的头饰，想奖励给故事讲得最棒的同学。”然后，让学生先在小组内交流课前搜集到的故事，也可以就是课文故事，教师边巡视了解、边暗选目标。之后，师生共同推选出代表汇报交流。最后，师生共同评选“故事大王”的王冠得主。该执教者在此环节的拓展激发了学生学习语文的兴趣；学生在了解文本内容的基础上，了解了更多的信息以及文本以外的更多故事，为学生们构建了张扬自我的舞台。

争当“明星演员”，演故事执教者说：“刚才大家表现得都非常棒。接下去，老师鼓励大家都争当一回‘明星演员’好吗？”此时，老师用印有“明星演员”的头饰，激励学生。学生迫不及待想知道要求。第一步，用多媒体课件呈现学习目标：“学生自愿组合，两人合作表演课本剧，可以一人扮演乌鸦，另一人旁白将课文进行表情朗读。要求扮演乌鸦的一人适时用上自己准备的道具：小石子与小水瓶进行形象化的表演。”同时，执教者可鼓励学生自由发挥、自主表现，尽可能将乌鸦喝水的情形表现得淋漓尽致。第二步，学生自由练习，分别排课本剧。第三步，优秀合作小组（两人合作协作，表情、动作丰富且有创意的组）得到“明星演员”的配饰。第四步，教师可以扮演为“记者”的角色对表现极佳的合作小组进行采访，鼓励学生将乌鸦喝不着水的原因表达出来。允许学生们发表自己独特的观点与想法，以加深学生对文本内容的深刻理解。在这一学习拓展活动中，学生通过自己的主动参与以及与别人的合作学习，所探求的内容远远比教师牵着他们学得深、学得透。这既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生的合作精神、创新精神。

勇夺“智慧之星”，议故事教师设计三个议论问题，备好“智慧之星”的纸帖作为这一环节的奖品。首先议一议：“这是一只怎样的乌鸦呢？”教师启发学生自由讨论、自由发表看法。学生可能有多种说法：是一只聪明的乌鸦；是一只会想办法的乌鸦；是一只会动脑筋的乌鸦；是一只会被困难吓倒的乌鸦等。其中，见解得到大家肯定或有创意的学生可获得智慧之星。然后，再议一议：“你能帮课本中的乌鸦想出用其他方法喝到水吗？”先由学生小组讨论交流。然后抽取学生汇报，学生们发挥说：“用沙子！用土！用吸管！用草！把瓶子弄倒，砸破水瓶！叫另一只乌鸦或小白兔来帮忙……”接着，教师继续鼓励学生发挥想象力。最后议一议：“还有没有比乌鸦更聪明的动物呢？”让学生自由表现，教师或相机启发提问，或相机评述发奖。

开心一刻，唱故事教师出示课前制作的《乌鸦喝水》动画，动画配有课文内容编成的歌词及模仿《小汽车真漂亮》的音乐，师生拍手跟唱或欣赏。这一拓展活动，让学生再次熟知文本，更将学生的情绪带到一个高潮。通过学唱赏析，激发和吸引了学生积极参与学习活动，学生轻松愉快，课堂充满了生机与活力。

小小作家，编故事教师进一步鼓励学生对课本内容进行大胆想象，自主编写新的故事。教师备好“小小作家”的奖章。执教者说：“愿同学们发挥自己的想象力，看看哪一位同学想象得特别合理，为乌鸦喝水编写的新故事更具魅力，老师愿将‘小小作家’的奖章奖给他。”同时，用多媒体课件呈现相关创编故事的要求。该执教者合理运用课程资源，适度、灵活地处理教材，既以课文为资源，又不局限于课文。通过拓展整合、构建开放的课堂格局，使学生学得愉快、学有所得，表面上是学生在主动而愉快地参与说、演、议、唱、编等多种形式的学习活动，实质上是教师给学生精心构建出了培养创新思维、说写能力等语文综合素养的平台。

有效性：语文课堂拓展的目的

语文课堂拓展绝非对课内知识的简单叠加，也并非是为了让课堂花哨好看而一味跟风。语文课堂拓展应以有效性为目的。

拓展目的要明确小学阶段是儿童母语学习的关键期，小学高年级则是学生阅读理解能力发展的敏感期。显然，对于提升学生阅读能力的语文课堂拓展必须有明确的目的性与指向性，那就是通过课堂拓展为文本服务、为学生服务，最终加深学生对文本的理解，巩固所学的知识，使学生的语文能力、语文综合素养得以提升。换言之，语文课堂拓展绝不仅仅是为了活跃课堂气氛，为了“拓展”而拓展，看起来热热闹闹，而学生却一无所获。因此，课堂拓展的有效性必须得到保证。拓展是否有必要？目的何在？学生是不是可以从中得意、得言、得法？这是语文课堂拓展应考虑的首要因素。如教学《在大海中永生》时，一位教师进行了这样的拓展：在简单介绍邓小平的功绩后，让学生用相关成语来形容邓小平，学生既整合感知了邓小平的伟大，又有效地积累了一些成语；在学习课本第三自然段时，教师对文本中的四处“也许”进行了恰到好处地引读处理，如“小平回眸应笑慰，他提出的‘一国两制’伟大构想，即将成为现实”等。学生们对四处的“也许”会有更深刻、更全面的理解。执教者在对文本进行总结归纳时，又引导学生对文本进行了再次拓展，让学生们以“小平爷爷你没有走……”为开头进行写话的拓展，学生们的写话精彩纷呈。就这篇课文而言，这位执教者的课堂拓展无疑是成功而有效的。

拓展形式要适宜是不是可以寻觅一条切实可行的途径，使拓展的形式相对固定，并能通过拓展让学生形成自觉积累的意识，保证课堂拓展的有效，教师可以大胆探索。譬如，对于课文预习提出具体而明确的要求，其中有一点就是让学生收集与课文有关的资料，课上交流，这样的拓展是为课文的学习做知识铺垫；在每篇课文第一课时的生字词学习之后，预设5分钟的时间进行同音字、形近字、多音字的拓展，这样的拓展能增强学生的辨析能力，又能丰富学生字词的积累；每节课起码设计一处写话，挖掘文本空白，启发学生想象，这样的拓展既有助于课文重点、难点的突破，又能使学生获得丰富的情感体验；结束课文的学习时，让学生试着用成语对文章的主要人物、主要内容进行提升概括，这样的拓展既培养了学生整体把握文本的能力、概括的能力，也帮助学生积累了不少成语。在诸如此类的拓展中，学生也就自然形成了习惯，学生也就自然会知道课前怎样收集与教学内容相关的资料，课上如何对拓展的内容作必要的记录，哪些内容需及时储存于脑海中，并且自觉地将拓展从课内延伸到课外。

什么样难度的内容，就考虑什么样的形式，运用与之匹配的方法，这就是最适合学生的课堂拓展。教师应精心选择拓展内容，悉心挑选拓展形式，教给学生运用自如的方法，将拓展自然地融入语文教学过程之中，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能确保有效，渐入佳境。

趣味性：语文课堂拓展的动力

语文课堂拓展拥有趣味性，就能够让学生乐学、好学，并使学生在丰富的情感体验中、在潜移默化中获得知识，掌握知识，趣味性为语文课堂拓展安上了强健有力的辅翼。

巧用学生喜欢的语言形式开展语文课堂拓展语言形式强调简洁与明了，更强调生动与形象，只有这样的语言形式学生才能更容易接受，也才能引发学生的心灵共振。因此，教师应巧妙利用学生喜欢的语言形式开展语文课堂拓展。如教学《莫高窟》时，教师让学生回顾所学的内容，试着为“莫高窟”编一段“三字经”。学生们一定会兴趣盎然，不亦乐乎。他们在编“三字经”的同时习得方法，最终编出的“三字经”既巧妙地概括了文本的内容，又便于自己记忆与吟诵。

巧妙创设各种情境开展语文课堂拓展教师为学生创设的教学情境应能有效地感染学生，调动学生语文学习的积极性，激发学生主动参与语文的学习。语文课堂拓展要想有趣生动，离不开各种情境的创设。教师应探究如何立足文本，将与文本相关的课外学习资源，运用恰当情境的创设，在语文课堂教学中适时、准确地切入，从而激发学生语文学习的兴趣，提高语文课堂拓展的实效性。教师可以通过画面感知、音乐渲染、文字资料品读、自由表演、多媒体技术的运用等多种情境创设的形式，使得语文课堂拓展内容更加形象生动，以缩短学生与文本的距离，引发学生对文本的关注，并引导学生用心感悟文本。