大学知识管理与大学生创新能力的培养

朱 平

●高等教育研究

大学知识管理与大学生创新能力的培养

朱 平

知识经济时代的到来，对大学这个以知识生产为己任的社会组织提高其知识生产的效率提出了更高的要求，这也就要求大学对其拥有的知识资源进行更加有效的管理。大学的知识生产除了体现在大学教师和研究人员的知识生产以外，作为大学组织产品之一的大学生群体，也成为了知识生产过程的一部分。他们的创新能力如何，在一定程度上代表着一个大学的知识生产水平和能力。大学必须改革其教育教学模式，以应对社会新经济形态对大学组织生存和发展的挑战。

大学；知识管理；创新能力

知识经济时代是一个以知识的生产和消费为特征新经济形态时代，知识经济社会的竞争本质上就是知识的竞争，当今社会的竞争实际上也就是创新能力的竞争。知识经济时代的到来，对大学生的创新能力提出了新的要求，同时也对大学的知识管理和教育教学提出了新的要求。如果大学继续固守传统的教育教学方法，不能根据时代的飞速变化及时进行教育教学改革，大学就无法培养出符合知识经济时代要求的具有创新意识、创新精神和创新能力的创造型人才。

一、大学的知识管理

（一）知识管理的产生

对于知识概念有很多不同的理解，其中比较经典的是柏拉图的观点，他认为只有那些符合经过验证的、正确的，并为人们所认可的这三项标准的陈述才是知识。这种知识标准成为了传统时代各个学科领域内知识发展的一个标准，以这样的标准产生的知识，多数被视为一种科学或者真理。

后工业社会时代以来，人们对知识的认识有了新的判断标准。有人认为知识包括两层含义，“其中一部分对应着‘知’，属于‘怎样做可以引出这个结果’的方法论意义。另一部分则对应着‘识’，即要求人们对材料或某些特定的事物具备博学之识。”〔1〕从这个知识定义可以看出，人们认为知识既包括明白某事物是什么，还包括应该如何去做某事，即知识就是某种能够指导人们正确地去做某事的观点、经验和信息，在某种意义上，知识其实就是对人们有用的信息。在网络时代，人们每天都要面对海量的信息，只有那些被人们认为有用而成功筛选出来的，并被人们所编码的信息才有机会成为知识。这些被编码而成的知识最终形成知识主体的认知结构和行为能力，来指导他们的行为。也正是在这样的知识认识下，形成了知识管理的理念。当今社会，知识也像其他物品一样，需要进行有效管理。一个社会组织要想在这个竞争越来越激烈的世界站稳脚跟，必须建立起知识管理的理念。组织必须通过知识管理，使其迅速高效地整合组织内外部知识资源，持续不断地创造新知识，并将新的知识产品迅速推向社会这个大市场，形成具有竞争力的知识生产品牌。如果做不到这些变化，那么该社会组织的生存和发展就会面临严峻的挑战，或许等待它的就是消亡。

（二）知识生产模式的转变

在知识经济时代，不仅知识的更新换代加快，而且知识的生产形态和生产模式也发生了显著的变化。知识生产开始从传统的知识生产模式逐渐向新型知识生产模式转变。在传统知识生产模式中，知识被限定在事先划定的学科中，其知识生产主体主要是一些学术兴趣大致相同的学术共同体，其产生场所也往往是在大学的各个学院里面，这种生产被视为是按照某种科学的范式生产新知识，如果不是按照这种规范的模式所生产的知识，则往往会被视为是非科学的，进而不为人们所认可。这种知识生产模式是一种传统的知识生产模式，它在农业经济和工业经济时代极为典型。在后工业时代，知识经济成为主流的经济形态，新型知识生产模式开始逐渐出现，并越来越表现出强大的生命力，与传统的知识生产模式形成了分庭抗礼的局面。

在新型知识生产模式中，大学不再是唯一的知识生产机构和生产场所，企业、政府、大学一起成为了知识生产主体，知识生产也不再是为了探究这个宇宙世界的终极原理，而是为了解决某个具体的应用问题而量身定做。知识生产进一步应用化、经营化和商业化，知识生产逐渐变为一种知识产业，凡是不能直接给知识生产主体带来利润或者其他方面好处的研究一概被他们疏而远之。尤其是高等教育的大众化时代到来以后，大量学生涌入大学，但是并不是所有的学生都适合或者愿意搞学术研究，大多数学生是为了将来找一个好工作而来，传统大学组织的研究高深学问的既定目标受到挑战，教学与研究相结合的培养模式也不断被侵蚀。为迎合高等教育大众化以后的学生这种需求，大学本身也越来越变得职业化、世俗化和商业化。大学的研究逐渐由学者的自由探究演变为为解决某项具体的社会或商业问题的订单式研究。“现代世界的政治社会，在整个人类历史上是绝无仅有的按照计划建构的人工制品。它们是由专家依据系统的和非个人的知识作出的决策产物，为了进行管理还要求专家们持之以恒地应用这样的知识去应对社会生活和政治生活的挑战。”〔2〕不仅社会科学知识如此，与社会离得相对较远的自然科学知识和技术知识，也越来越呈现出问题导向的设计式研究趋势。

（三）大学知识管理的形态转变

大学本身是一种集生产知识、传播知识和储藏知识于一身的知识密集型社会组织。然而大学组织对其知识组织的属性，以及当今社会的世界知识管理潮流并未取得较为深刻的认识。“大学知识生产所需的知识资源可能并不都是已经获得的、可以利用的。大学知识管理的职责是要采取措施，努力获取知识生产所需的知识资源，同时对已获得的、可用的知识资源进行分类整理，使之信息化、网络化，便于利用。”〔3〕在外部环境瞬息万变的时代，大学组织需要认真应对知识社会的这种变化，尽快变革教学模式和管理制度，以使其更好地服务于知识管理，更好的为知识的生产和传播服务。

在高等教育大众化以后，大学教育越来越成为国家的事业。随着社会知识生产部门的不断加入，大学组织逐渐成为知识生产流水线上的一个环节，而不再是垄断知识生产的机构。“在将来，大学将仅仅是构成知识生产部门的一部分，并且不再处于决定何谓卓越的强势地位。”〔4〕大学校长也越来越趋向于CEO化，产学研结合的越成功的大学校长越来越被视为是成功的校长。美国硅谷神话成为知识经济时代的励志榜样。对此，在大学组织内部不断有学者对这种现象进行严肃批评，“教育机构已经变得受制于不断增强的管理层的权力，除个别情况外，它们越来越多地不对老师和学生负责，却对那些声称对于高等教育拥有主权的政治和企业家们负责。”〔5〕如果从传统的知识生产模式出发来考量当今大学的知识生产管理，这些批评是有道理的。传统知识生产模式的知识生产是以学科为基础的，具有学科内敛性和壁垒性，也即所谓的隔行如隔山，学科之间虽然在边界处有联系和交叉，但总体上学科内部的知识生产是同质性的。大学的知识管理是致力于如何发展学校的某学科，其目标多数是指向如何在学科内部新知识的产生和发展上添砖加瓦，使其学科在国内乃至国际上成为知名的研究重镇。对学者的考评和对学生的培养也是从这个角度出发的，如果某教师或者学生频频在某些国际著名学术杂志发表文章，他们立刻就成为传统知识生产模式下的学术英雄，教师或者学生们的知识创新也就止步于此。

新型知识生产模式出现以后，知识的生产逐渐走出学科壁垒的藩篱，并形成跨学科和超学科的研究模式，而且知识生产甚至是与那些看起来与学科知识没有任何关系的诸如政府、企业之类社会组织产生了密切联系。每一次知识生产都是一个临时的项目工程，项目工程一旦结束，知识生产团队也就解散。这样，大学组织就同时存在着传统知识生产模式和新型知识生产模式的知识生产方式。大学组织被置身于纯粹应用的情境之中，不再仅仅把自己局限于探讨诸如世界的本源之类的宏大叙事，大学的某些知识生产就是为解决某个具体问题而来的。在这样的情况下，大学的知识管理理念应该转型，从单纯的知识管理转化为知识生产管理和知识经营共存。因此，在大学的知识生产管理过程中，不仅要培养学生发现新知识的能力，还应该培养学生组织和管理知识生产团队的能力，这种知识组织和管理的经营能力在知识生产过程中是不可或缺的。

二、知识经济时代的大学生创新能力培养

（一）新的知识生产模式下的创新

创新是什么，创新是一种创造新事物或者改变事物原来形态的人类社会实践活动。创新虽然强调新，但是不一定所有的创新都是原理性的创新，它并不是非“无中生有”不可。它实际上也可以是新瓶装旧酒，用新的方法、新的视角重新整合旧事物，这也是一种创新。战后日本很多企业在世界市场上占据优势，并不是因为它们有很多原理性的创新，而多数是因为它们在模仿后持续地改进技术，工艺更加精致化，使其产品因为更漂亮、更舒适，或者是在现有产品基础上开发新的不同产品出来，从而赢得市场。在当今知识经济时代，传统知识生产模式和新型知识生产模式两种知识生产同时并存于大学组织之中，对于学生执着于传统知识生产模式色彩比较浓的科学范式的追求新发现、新发明和新理论这种自发创新，学校知识管理系统自然应该予以鼓励，但对于另外一种创新，基于新型知识生产模式基础之上的知识生产创新，比如像日本企业所擅长的那种创新，更值得推广。在新型知识生产模式下，知识生产创新是项目式的，目标指向性更强，企业、政府、大学合力推动，可以充分调动更多的知识资源，资金渠道也进一步拓宽，在这种生产模式中，创新目标更容易实现。

在新型知识生产模式越来越占据上风的情况下，为适应这种知识模式的改变，大学旧有的知识管理系统，无论是其知识管理理念还是知识管理制度都应该有针对性地改变。“知识模式的重组意味着大学的革新而不是终结。现代大学制度的伟大之处在于，它可以成为现代知识社会中互相交流的最重要场所。”〔6〕大学知识管理系统应该有意识地去研究大学组织内、外部知识创新要求和探寻知识创新规律，积极寻求和利用各种知识创新机会，组织各种知识创新活动，积极为大范围的知识生产创造条件，并且积极地去促进大学组织本身的组织创新、制度创新和文化创新。在某种意义上，这些制度变革行动本身也可以被视为是一种知识生产的创新。

（二）创新能力及其重要性

创新能力就是能够创造性地利用既有知识，在原有知识基础上提出新理论、新观点、新发明和新产品的能力。创新能力是衡量一个人是不是人才的重要标准。知识经济时代对大学生的创新能力提出了更高的要求。如果说在农业经济和工业经济时代，创新能力弱的国家和民族还可以跟在别人后面通过技术移植来维持生存和发展的话，在知识经济时代这种纯粹依靠模仿克隆的方式已经不能适应这个时代了。知识经济的一个典型特征就是知识的折旧率迅速提升，知识一经产生就落伍了。所以，一个国家和民族能否在这个激烈竞争的世界上具有一席之地，很大程度上取决于这个国家和民族的创新能力。创新能力不会从天而降，它需要有意识的培养才能形成。大学生创新能力如何，很大程度上代表着这个国家和民族的创新能力如何。中国科研人力资源的总数量是世界第一，但是中国总体科技创新水平却处于世界的中等偏下水平。

大学生的创新能力从何而来呢？大学生的创新能力只有经过有意识地培养才能形成。由此，必须进行教育教学改革，以培养创新能力作为教育教学改革的终极目标，并且有效地将有利于创新的教改政策制度化，甚至是法律化。大学教育的终极目的应该是培养出大批具有良好创新能力的人。具有良好创新能力的人必须具有符合创新规律的创新能力结构。创新能力结构是指有利于形成创新能力的一些诸如创新人格、创新思维等基本要素以及各要素之间的相互关系。创新教育应该在幼儿期就开始致力于培养学生的创新人格和创新思维。创新人格是指个体所具有的有利于促进创新能力形成的独立思考精神、批判质疑精神、冒险精神等相关品格。具有创新品格的人，其创新的意愿更迫切，创新的意志更坚定，创新行为更容易成功。具有良好的创新能力的人还需要有创新思维。创新思维是思维的一种高级状态，它是指能够以超出常人思维习惯的方式提出一些超常规的解决问题的方法，从而达到更好的解决问题效果的思维方式。创新思维的主要特征是独特性、变通性、批判性、敏感性、聚合性和发散性。具有创新思维和创新人格的人除了更容易出创新成果以外，他们也更容易成为具有独立思想和自由精神的人，他们对这个社会往往怀有更深沉的爱，他们对人类社会的进步也就更容易作出更大的贡献。爱因斯坦1936年在纽约州立大学举行的“美国高等教育三百周年纪念会”上说过的一段话，在今天仍然具有振聋发聩的意义，他说：“由没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。学校的目标应当是培养独立工作和独立思考的人，这些人把为社会服务看作自己最高的人生问题。”

三、大学知识管理转型对变革高校培养模式的要求

从知识的产生过程来看，“知识并非只存在于人的认知层面。相反，它是有目的行动的结果。因此，就时空及与他人的关系而言，创造知识的过程也一定是以情境为转移的。知识不可能在真空中创造出来，它需要一个场所，在这个场所里信息通过解读被赋予含意，然后转变成知识。”〔7〕大学组织就是一个这样的生产知识的场所，在这里有各种学科背景的学者们对这些信息进行编码处理，生成各种各样的知识。其中，传统知识生产模式对应的是科学范式的知识生产，新型知识生产模式对应的是可以用来交易的商品性知识生产（这种生产也是有学科基础的，但因为这些知识多数是跨学科性质的，所以在目前的学科地图上没有自己的准确位置）。在当前的大学组织之中，“尽管公司实践在经营大学时占上风，每所高校中都存在的文化战争仍在两种主要学术力量中展开：一是商品知识，即能在工作中发挥作用的知识，包括职业培训和为职业做准备的培训、政策开发、发明及专利；二是象征性知识，即价值观判断、道德伦理、文化、审美、哲学思辨，以及与思想科学相关的知识。”〔8〕

在这个培养模式转变的过程中，大学组织本身会受到来自大学内外部各种力量的抵制和反抗。学科范式下形成的学术共同体不愿轻易放弃自己的既有阵地，也不甘心社会上其他知识生产组织来挑战自己的知识霸主地位。具有浓厚商业气息的实际问题导向的知识生产团队则是一个相对松散的联合体，他们的联合是伴随着项目工程而生的，因而是随机性的，今天他们在一个知识团队，明天他们可能又在另一个知识团队。两种不同的知识生产模式下形成两种不同的创新能力培养模式，进而形成了不同的两种学术研究文化。两个阵营的学者们互相看不起对方，传统知识生产模式团队的学者认为新型知识生产模式的学者们从事的是形而下的东西，因而缺少知识的深度；而反过来，新型知识生产模式的学者又嘲笑传统知识生产模式的学者研究成果对社会的发展不能起到立竿见影的作用。双方的矛盾冲突是不利于知识生产的，这种学术争斗直接或者间接地影响了学生知识创新能力的培育和开发，这显然与大学教育的宗旨是相悖的。

对于两种不同的知识生产模式下的大学生的创新能力培养上，大学应该将原来的那种按照单一的科学范式培养学生（学生只对学科负责，其培养目标指向是培养未来的科学家或者社会学家）的培养模式。改变为学科范式和知识商品范式并重的培养模式，为此大学要结合现代大学制度的构建问题，有针对性地设计出两种不同的教学模式和学生管理方式，并且分别将其不断地予以制度化。现代人类社会对知识生产的追求，“它需要用一种充满想象力的眼光去认识任何人类组织的约束力，用一种富有同情心的眼光去认识人性的局限和激发人们忠诚服务的条件。”〔9〕相信随着人类创新能力的提升，人类未来或许会有大智慧来解决大学组织这两种知识生产范式下的学者们之间的冲突和矛盾。

〔1〕〔日〕野中郁次郎，绀野登.知识经营的魅力：知识管理与当今时代〔M〕.北京：中信出版社，2012：83.

〔2〕〔美〕安东尼·克龙曼.教育的终结：大学何以放弃了对人生意义的追求〔M〕.北京：北京大学出版社，2013：166.

〔3〕洪艺敏.大学的知识管理〔J〕.厦门大学学报（哲学社会科学版），2003（1）：117.

〔4〕〔英〕迈克尔·吉本斯等.知识生产的新模式：当代社会科学与研究的动力学〔M〕.北京：北京大学出版社，2011：63.

〔5〕〔美〕斯坦利·阿罗诺维兹.知识工厂——废除企业型大学并创建真正的高等教育〔M〕.北京：高等教育出版社，2012：147.

〔6〕〔英〕杰勒德·德兰迪.知识社会中的大学〔M〕.北京：北京大学出版社，2010：7.

〔7〕〔日〕竹内弘高，野中郁次郎.知识创造的螺旋：知识管理理论与案例研究〔M〕.北京：知识产权出版社，2006：95.

〔8〕〔美〕埃里克·古尔德.公司文化中的大学〔M〕.北京：北京大学出版社，2005：63.

〔9〕〔英〕怀特海.教育的目的〔M〕.北京：生活·读书·新知三联书店，2002：140.

（责任编辑：郑芳）

朱平，男，河南台前人，广西大学教育学院教授、硕士生导师，教育学博士，主要研究方向为高等教育理论和高等教育管理 （南宁 530004）