大学物理课程考核评价体系的研究与实践*

常春蕊 魏 环 薄惠丰

物理学是自然科学的基础，它与许多本科专业息息相关，尤其在一些交叉学科、新兴学科中，物理学的基础作用更加突出。大学物理课程作为理工科大学的公共基础课，既为各专业学生提供必要的物理基础知识，也作为基础和前导，使学生初步领略科学的思维方法和发现问题、解决问题的方法，激发他们探索精神和创新精神，帮助他们开阔思路以至未来增强社会适应能力与竞争能力。〔1,2〕课程考核评价体系是整个教学活动的一个组成部分和重要环节。笔者认为，以单一的闭卷方式对学生进行课程考核的传统考试模式，是目前大学生存在应试性学习、缺乏学习主动性和学习能力差等现象的一个重要原因。因此，笔者以改革大学物理课程考核方式作为大学物理课程教学改革的切入点，探索与该课程特点相适应的考核手段，力求综合、客观地评价学生的学习能力与知识掌握程度，达到有效地引导学生自主学习、提高学生学习能力与思维创新能力的教学目的。

一、大学物理课程考核评价体系的构成

为构筑符合现代教育理念、适合当代大学生认知特点、兼具物理学科特色、能够全面客观评价学生学习能力与效果的大学物理课程考核评价体系，我们在对大学物理课程考核评价方案的设计与研究中，借鉴了欧美发达国家的教学研究经验与成果，采用了由学期末的一页纸考试 （70%）、随堂测验（20%）、平时作业（10%）以及学期末撰写的物理小论文（附加10分）四个部分组成的大学物理课程考核评价体系。其中，“一页纸考试”与传统闭卷考试的区别在于允许学生携带一张指定的专用A4纸进入考场。这张专用A4纸在考试前两周发给每位学生，允许学生在复习好本课程的基础上，写上本人认为在考试时需要参考的一些重要的公式、定理等内容。

二、大学物理课程考核评价体系评价体系的设计目标

上述设计基于以下考虑：物理课程具有内容涉及广泛、公式繁多的特点，而目前的学生大多疏于做课堂笔记，自主学习意识不强，考前突击复习现象严重。同时，在以往的考试中，学生会因为记错、忘记某个公式或定理而失分；会因为复习片面而无法通过考试，或是由于心理素质差对考试胆怯而发挥失常，等等。我们认为，采用“一页纸考试”的考试方式，有助于督促学生平时认真听课、积极记录和整理课堂笔记，也有助于督促学生考前认真复习、归纳和提炼，使所学知识系统化、条理化，从而达到训练和提升学生学习能力的目的。另外，允许学生携带“一页纸”进入考场，不仅可以纠正以往学生考前机械记忆繁杂公式的学习习惯，引导学生将更多的精力集中于对所学知识及思想方法的综合运用上，还可以舒缓考试时的紧张心理。

为引导学生关注物理原理在生活中的应用，激发学生的学习兴趣，并在兴趣中提升学习能力与思维创新能力，笔者对试卷命题的结构进行了调整，保留了80%的标准化试题，将20%的题目设计成既涵盖学科知识点、又与实际生产生活联系紧密的综合型、应用型试题，并额外增加了具有较高难度，进一步增加区分度的附加题。希望借此向学生提供学以致用的平台，给学生提供发挥创造性思维能力的机会，从而推进学生的自主学习。

随堂测验，即在授课过程中，针对某一问题考查学生对知识点的掌握情况。这一课堂环节可以检查学生平时的学习态度，起到督促学生不要放松学习的作用，最终达到培养学生养成良好学习习惯的目的。“积学以储宝”，在大学里只有自觉地加强学习，关键时候才能厚积薄发。

学期末撰写物理小论文（学生自愿选作），即根据学生所学专业，引导学生讨论学生感兴趣、与其专业相关的话题，给学生充分自由活动的天地，让学生自己查阅资料、独立思考，也可自成小组展开讨论、共同研究。此环节旨在培养学生学以致用、自主进行创造性学习的能力，激发他们对新生事物的好奇心，使他们的思维活跃起来，从而有利于学习能力的提高。我们鼓励学生积极参加此项活动，让学生切实感受到物理学与本专业学科的密切关系，为学生后续专业课程的学习以及他们毕业后的实践创新奠定良好的基础。

所谓传统的课程考核模式是指，一门课程的学习成绩直接由学期末的一次考试所决定，由这种单一的评价方式得到的考核结果存在着因各种原因造成的偶然性。为了使我们的课程考核评价体系更加客观、可靠，“一页纸考试”考核评价体系设置了四个考评环节，尤其是“随堂测验”这个环节，是对学生平日的学习状况的考评，体现了全程记录学生学习状况的设计主旨，希望借此来降低评价结果的偶然性。

该考核评价体系遵循“宽口径，厚基础，重能力，求创新”的人才培养基本原则，力求以学生为本，充分发挥学生自身的主观能动性，并在各个环节中注重培养学生科学的思维方法。笔者期待凭借这种对学生全面客观的考核形式与内容，在夯实课程基础的同时，培养学生良好的科学学习习惯，提高学习能力，增强学生对未来新形势以及对未来知识更新的适应能力，使他们更好地适应现代科学技术的迅猛发展，成为社会所需求的高素质复合型人才。

三、大学物理课程考核评价体系的实施效果

“一页纸考试”的考核评价体系，其每一个评价环节既各有侧重又相互衔接、彼此配合，两个学期的教学实践表明，这项改革受到了广大学生的欢迎，基本上达到了预期的效果。

首先，新的考试方式舒缓了学生考试时的紧张心理。对学生而言，手持一页纸，不再担心遗忘某些具体的公式了；对命题的教师而言，有些教学内容原本就只要求理解而无需记忆。因此，这是一项客观理性且不失公正的考试方案。学生们纷纷表示，考试前两周发下的“一页纸”不仅带来了考试前的紧迫感，而且每个人在“一页纸”上对所学知识进行整理、总结和书写的过程也确实起到了督促他们认真复习、全面总结的作用。由于这个过程让每个人有了充分备考的经历，因此，相比以往的考试，学生考试时心理比较踏实、舒缓，对正常发挥自己的水平很有帮助。

其次，新的试题起到了激发学生学习兴趣的作用。通过与学生们的座谈发现，学生们对试卷中那些兼顾了时代气息、与实际生产、生活联系紧密的试题表现出了很大的兴趣。他们表示，这些新颖的、陌生的、有一定挑战性的题目让他们对物理原理在日常生活中的作用、对物理学的普适性和基础性有了非常具体的认识，而完成这些题目的同学则表示很有成就感。可见，“一页纸考试”的试题改革得到了同学们的肯定，也在一定程度上激发了学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，可以相信这项考试改革也会在帮助学生深入理解物理原理、重视掌握学习方法、引导他们转变学习方式等方面发挥重要的作用。

此外，大多数同学表示，多个环节的考核评价从程序上保证了课程考核的客观公正，对一贯认真学习的学生而言，它是一种鼓励机制；对学习懒散、喜欢逃课的学生而言，它则是一种监督机制。

“期末撰写物理小论文”的学生人数不多、质量也不太高，所涉及的问题有些是与其专业相关的。这些都在预料之中，但是笔者对此仍然是肯定的，毕竟学生在我们的引领之下开始去发现问题、独立思考问题了。

四、存问题与改进措施

学生对允许带入考场的“一页纸”的作用缺乏正确认识，对“一页纸”的期望值和依赖性过高，甚至有些学生将仅允许书写重点、难点、公式、定理的“一页纸”等同于以往用于考试作弊的小纸条，将他们“猜、赌”的各个可能的试题写上，并心存侥幸。事实上，“一页纸”的作用只是提醒和参考，就好比我们最熟悉的工具书或手册。因此，教师需要在考前将这一点向学生进行说明和强调，以降低他们对“一页纸”使用的期望值和依赖性，鼓励大家踏实复习。

“一页纸考试”试题需要不断改进和精益求精，试题对学生知识掌握水平的考查应力求可靠、准确。通过不是很复杂、学生练习过但条件已有变化的题目考查学生对基础知识的掌握情况；通过具有一定难度、应用性强的开放性试题考查学生分析问题和解决问题的能力，给学生机会展现自己独立创新才能的一面。“一页纸考试”试题“立足基础，面向应用”，要一改老套思路，鼓励创新精神，鼓励和引导学生对同一问题产生不同的思维方法，注重理论联系实际，注重物理知识在实际生产、生活等各方面的广泛应用。

“一页纸考试”向学生提出了更高的要求，与之相应，学生接受教育的课堂教学亟待改进。课堂是师生共同活动的场所，教师要善于激发学生思考，善于引发、引导和指导学生共同参与，和学生形成互动。学生喜欢充满活力的课堂，教师要充满激情、以最大的热情投入教学，通过多媒体演示帮助学生理解，通过应用性问题的讲解来帮助学生领略知识的应用价值，将相关插话、生活中实例等学生感兴趣的元素注入课堂，让课堂充满希望、充满责任，让师生共享这一充满活力的舞台。学习是快乐的，它离不开教师的幽默、睿智、启发和悉心的教育。

此外，不同专业“一页纸考试”的实施可以略有不同。对与物理学科联系紧密的专业，可下发已经写好指定公式和定理的“一页纸”作为参考，且试题设置的难度可略高些，重在考查这些学生应具备的更高层次的能力，要求学生对知识的理解全面、深刻且具创造性；对与物理学科联系不是很紧密的专业，应由学生自己书写“一页纸”，并可适当降低试题难度，重在考查学生对基本知识点的理解，要求他们对所学知识有较系统和条理的认识，理解知识点之间的联系，加强基础。

总之，“一页纸考试”的考核评价体系尚处试行阶段，有待完善，但对学生学习能力的有效培养和提高、发挥大学物理课程重要的“基础性”兼“通识性”的教学作用是设计上述考试改革的核心目标。我们会在实践中不断分析成败，设计出更好的程序性课题，循循引导，致力于开发学生的科学思维能力与创新能力。

〔1〕郭定和，许一峰，顾豪爽.公共大学物理课程分层次教学的研究与实践〔J〕.中国大学教学，2012（5）:55-57.

〔2〕〔美〕德鲁·吉尔平·福斯特.变革世界中的大学〔J〕.世界教育信息，2012（4）:15-17.