基于网络的小学英语合作学习支架评价

陈耀培 欧志慧

(广东省东莞市茶山镇第二小学，广东东莞 523380)

一、合作学习中评价的现状分析

小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥[1]。《基础教育课程改革纲要》[2]提出要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，促进学生主动学习和自主学习。因此，培养学生的合作意识和协作能力对于学生的终身发展是非常重要的。从目前小学英语教学的应用现状看，主要存在以下问题：合作学习目标不清楚，内容不明确；小组合作学习成员分工不够明确等。在小学英语课堂教学中，通过合作学习，科学、灵活地分组，合理、明确的分工，在合作学习中构建和谐、良好的评价体系，基于网络环境下借助学习支架的支撑，从而有利于提高英语课堂教学效果，使学生学习英语的过程成为他们形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。

二、基于网络的合作学习支架

支架教学，即通过建构主义的启发，支架式学习中也注重情境的创设，因为如果学生能够处于一个相对真实的任务环境中，就能更好的激发学生的日常生活经验，从而调动其学习积极性。同样，为使学习者能够通过与他人的对话交流和互动进行有意义的建构过程，支架式学习要求有效的师生合作和生生组合[3]。成功运用支架的策略，可以更合理、更有效地组织、呈现和传递教学内容，为学生学习新知识提供支撑，引导学生逐步完成学习任务，促进学生从已有知识向目标知识迁移，使学生的综合能力不断发展。因此，在网络环境下，通过教师对合作学习的过程进行支架设计，把复杂的学习任务加以分解，有利于小组合作学习的开展，促进学习者的理解逐步引向深入。教学支架策略包括：首先通过网络开展一定的知识预测，确定学习者的起点知识。其次，支架适当的支持以及它对任务的简化，使得合作学习小组能够控制学习的进程。再次，当小组合作学习者能够承担更多的任务时，支架就要逐渐移走，给学生更多的意义建构空间，使他们形成自己真正的能力。

三、合作学习支架评价

对小学英语合作学习支架评价，笔者认为要对教师和学生两方面进行评价。一方面是对教师的合作学习支架设计进行评价和反思。另一方面，是对学生的合作学习实施效果进行评价。

1.对教师合作学习支架设计的评价

（1）对教师合作学习支架设计的评价主要是从合作学习支架设计和技术设计两大方面评价。其中合作学习支架的设计评价，包括认知支架的评价、情感支架的评价和能力迁移支架的评价三部分。①认知支架的评价。认知，指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识[4]。建构主义理论更强调对现有的知识经验进行改造、重组、建构。在网络支架式教学中，教学设计是指对课程的教学目标、教学过程及教学测评方法的合理设计，设计维度包括学习目标、学习者控制、内容交互性、媒体选用、实例与演示、练习、练习反馈等方面。对学习过程有方向、有目的地组织，并对学习信息的反馈、评价和分析统计，检验教学质量。②情感支架的评价。现代教学论强调师生在课堂组织过程中尽量做到情感活动与认知活动的协调统一，认为教师在课堂组织活动中确保学生体会到自豪、快乐、惊奇、赞叹等积极方面的情感，增强大脑的工作效率，从而治疗脑细胞的萎缩和惰性[2]。所以教师在学生合作学习过程中，评价其创设有效的问题情境等方式是否合理，以帮助教师找到学生的情感支点，唤醒学生的动机和期望值。③能力迁移支架的评价。加涅曾说“要决定什么知识先学习，什么知识后学习，有必要分析教材中所包含的不同性质的学习。知识的获得有一个过程，在这个过程中，新的能力建立在先前习得的能力基础之上……”[3]。因此对支架设计的评价，需同时对教学活动中具体知识的学习、知识间的关系及认知策略的训练等能力迁移支架进行相应的监测。

（2）技术设计的评价。技术设计是网络环境下教学的质量前提和基本保障。在基于网络的支架式教学中，技术设计不仅仅承载了教学理念、教育方法、教学内容和教学风格，更是教学过程中的各项数据信息管理、分析的唯一有效的手段。所以网络环境下的支架式教学，必需做到技术设计与教学内容相符合，避免过于强调技术，为技术而应用技术，而是评价其教学是否将教育理念、教学方法、文化价值观等，结合有效的技术手段渗入到教学中，包括：界面设计、易识别性、导航与定位、操作帮助、运行环境说明、可靠运行、多媒体技术、兼容性等方面。

2.对合作学习实施效果的评价

鼓励学生积极参与活动，对于提高合作学习的质量是非常重要的，因此对合作学习实施效果的评价需要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

（1）对合作态度进行评价。对学生的合作态度主要表现在：一是对小组合作学习的表现进行评价，包括关注度、理解度、期待度等。每个小组对教师下发的合作内容反应各有不同。此时，老师应对各小组成员的态度进行快速观察，并及时进行评价，把这一信息先通过口头及时反馈给学生，以引起他们的注意，使态度不良的小组尽快进入合作学习的状态。同时结合网络，在专题网站的课程学习评价栏目给表现好的小组一个赞扬或贴一个五星或加分等，激发各小组积极参与学习活动的动机，达到合作学习目的。例如，在教师布置“How many birds can you see？I can see eleven.”及“onefifteen”等内容的合作学习任务时，教师给每个组分别提供内容不同的一幅图，图上有的是小鸭、小鸟等小动物，有的是桔子、香蕉等水果，有的是在运动场上进行大课间运动的小学生等。要求学生迅速在小组中对图画内容展开讨论，并用“How many can you see？I can see____”进行对话练习。有的小组在组长带领下，通过分配任务，很快进入各自的角色，而有的小组出现争先恐后；还有个别小组表现平静，没能互动起来等。此时，教师的及时评价反馈，可在短时间内调动各小组学生的积极性，提高合作学习效益。

（2）对学习过程进行评价。合作学习，首先是学生个体的学习，其次是个体带着任务和问题展开群体的合作学习。学生个体的学习行为直接对小组的合作学习进展产生影响。所以教师除了对学生的合作态度评价外，还要对学生个体的合作方法进行评价。首先，在分组时要注意按学习成绩好、中、差和男女比例进行搭配，以让学习好的同学带动帮助学习成绩较差的同学，共同完成合作学习任务。教师在学习过程中更多地去关注学生的倾听、交流和协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的鼓励。除教师的评价外，小组的同学也可以进行互评、自评，评价内容包括：参与程序、合作分工、合作责任、合作分享、困难解决等，以有效发挥个人在小组中的作用，促进学生间的情感交流、互帮互学，共同提高合作效率。

3.对学习结果进行评价。学习结果的评价主要是学生通过小组合作学习后所达到的预期效果，包括：学习兴趣、学习动机、学习成果、学习创新和学习反思等。通过及时评价，让教师及时掌握学生对所学知识的情况。评价中既激励、肯定做得好的小组，也帮助了不好的小组，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。例如教师要求各小组就“The big breakfast”部分进行分角色扮演合作练习后，分小组进行表演，并由各组对各表演小组进行评价。教师则对英语知识运用和是否有创新或拓展等方面进行评价。

四、小结

小组合作学习发挥了学生的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，增强了学习效果。基于网站平台，利用支架的支撑作用，师生的相互作用，把学生的知识水平和能力不断从现有的水平阶段提升到一个新的更高水平阶段。通过结合有效的评价，使支架设计更符合学生的年龄特征、学科特点、学习内容及学习环境的需要，促进合作学习真正成为学生加强交流沟通、增进认识、形成合作创造意识和群体观念，从而促进学生素质的全面提高。

[1]小组合作学习.百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/2188168.htm.

[2]教育部.基础教育课程改革纲要(试行).2001.6.

[3]郝源汇.支架式学习理论及其应用研究——以美国小学科学课程实施为例[D].西南大学.2012.4.

[4]认知.百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/69807.htm.