信息技术与小学中高年级英语阅读教学融合

龚吉安 古文秀

（广东省深圳市南山区白芒小学，广东深圳 518052）

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的信息化程度越来越高。而信息技术在现代教学中的地位得到高度肯定并日益提升，将信息技术运用到英语教学中并与英语教学融为一体，既可以改变传统英语教学中教师“一言堂”、“满堂灌”的枯燥无味的教学模式，又可以为缺乏英语学习条件家庭的孩子提供英语学习平台，提高英语教学效能。为此，笔者就信息技术与小学中高年级英语阅读教学的融合提出以下思考：

一、信息技术融入英语阅读教学可行性分析

信息技术在现代教学中的积极作用已日益凸现，在此无需赘述。然而，为什么要以小学中高年级的英语阅读教学为切入口，实现信息技术与英语教学的融合？笔者认为，这是由学校生源结构的特点和英语教学的内在要求所决定。

1.小学中年级英语阅读教学的现实需求

首先，信息技术的特征有助于小学英语教学效能的提升。信息技术具有良好的视觉、听觉冲击力和形象、生动、便捷、资源丰富、可重复性等特点能将图形、文字、动画、视频、声音等多种信息加工在一起，具有丰富的图形功能，美丽的图象画面，美妙的音乐与配音多种多样的表现手段，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻。信息技术与学科教学的有效融合打破了教师作为单一知识来源和传统的知识传授者的格局。学生由被动的简单接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者，学生可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，从而达成学习目标。

其次，学校的生源特点和学情实际，具有融入信息技术英语学习平台的现实需要。我校位于深圳市南山区经济发展相对滞后的水源保护区，学生大多数为劳务工人员子女。由于家长文化水平不高，工作时间长，家庭教育缺乏相应能力和科学方法，家长尤其缺乏对孩子进行英语辅导的能力。大多数孩子的家庭也没有良好的英语学习环境与条件。长期以来，尽管学校师生都非常努力，可是教学成绩和效果仍不尽人意。学生学了几年的英语，难以用英语进行准确、连贯的表达，即便能说几句，语法、用词都是错误连篇。教师们为此很苦恼，学生也觉得英语很难学，学习英语的兴趣和积极性都不高。而信息技术以其鲜明的图像、生动的影像和灵活多变的特点，能使学生获取极为丰富的生动形象的感性知识。因此，在这样的生源和学情实际下，将信息技术与英语阅读教学有效融合，既有现实的需求，又非常必要。

2.将信息技术与小学中高年级英语阅读教学融合具有现实可能性

不可忽视的是，12 岁以前是孩子语言学习的关键期，孩子在这个阶段学习语言，接受能力强,模仿得比较准确。另外孩子好奇心强，有初生牛犊不怕虎的气势，有探索新知的强烈意愿。因此，英语教学必须抓住孩子语言的敏感期，给学生提供正确、丰富的语言输入，为学生奠定扎实的外语学习基础。这就为融入信息技术提供了现实可能。为此，根据学校的生源特点和学情实际，基于跨越式的教学理念，笔者将英语阅读教学作为中高年级学生的应用教学的切入点，使信息技术与英语阅读教学有机融合，形成了信息技术环境下的英语阅读教学。同时，之所以以中高年级英语“阅读教学”作为切入点，还基于以下几点原因：其一，在一二年的口语输入的基础上，学生掌握了一定的单词量，具备了一定阅读能力；其二，三年级学生的自主性和目的性更强，“阅读”可以作为孩子课后自学的主要途径；其三，“阅读”对无语伴环境下的学习者来说，是提供学习效果、增强学习成就感的可行性途径。

二、遵循学科特点，建立适切的融合策略

信息技术教学的出发点和归宿点在于教学本身，而非技术纯粹的呈现。教师将信息技术融入英语阅读教学，一方面，要充分发挥信息技术的特点，实现信息技术激发学生学习兴趣、促进学生学习效能的目的；另一方面，又必须坚持一切为了教学，一切的教学为了学生成长的原则。英语学习必须是“以语言运用为中心”，通过大量的练习运用，在实际情境的运用中习得语言。那么，教师如何运用信息技术以及如何根据学生年龄特征和教学内容准备合适的听读材料，使学生在课堂上进行大量有效听读，从而到达提高英语教学效能的目的？这就需要我们对信息技术与英语阅读教学进行巧妙融合，形成一系列融合策略。具体来说：

1.问题导学策略——利用信息技术呈现听读时学生需要思考的问题

在听读之前，教师通过信息技术，在黑板上展示听读中需要思考的问题。比如：在读BEAUTIFUL SPRING 时，春天、冬天是怎么读的，冬天过去了，春天来了是怎么读的，读FOUR SEASONS 时提出：春夏秋冬是怎么读的？你喜欢哪个季节？为什么？读SNOWMAN 时，提出雪人、手套是怎么读的？听HAPPY SPRING FESTIVAL 时，提问学生春节怎么读？你除了喜欢圣诞节，还喜欢什么节日？为学生提供一系列问题，让学生带着问题有意识的听读，可以大大提高学生的听读效果。

2.精选材料策略——利用信息技术，提供合适的材料让学生进行听读

信息技术环境为学生提供了丰富多样的学习材料。因此，精选适合学生学习的材料非常重要。教师为孩子们准备的听读材料一般都应具备以下特点：一是儿歌短小精悍，节奏感强，朗朗上口；二是故事以动画故事为主，图文并茂，色彩丰富，形象直观，句子不长，发音地道。三是一幅图配一句或几句话，都配有按钮，便于模仿和反复听读。对学生提出的听读要求是：要带着问题去听读，每个故事要模仿3 至5 遍，读会了一个故事再读第二个故事，没有听懂的要反复听读。每个单元听读材料基本上按照儿歌故事这样的材料去进行准备。如在教学深港朗文版三年级上学期的Unit6 OUR FASHION SHOW 时，补充材料为：MY SCOCKS,WHAT'S IN THE BOX,SHOPPING,WHERE IS MY BLUE SHIRT。Unit7 WEATHER 这个单元时，课本上只有：hot,cold,rain,umbrella,raincoat,dry 这几个单词，句型：What's the weather like? It's cold,Put on...It's hot.Take off.....通过这样的学习孩子们对于天气还是理解得不够深刻，怎么办？这时在学习A 部分词汇时 给孩子们准备了：儿歌“Rain,rain,go away”及“How is the weather”,其内容是：How is the weather? It's a fine day.How is the weather,It's cloudy day.等。这样的儿歌为第二课时学句型：What's the weather like? 做了铺垫。在教第二课时学习了句型“What's the weather like”后，准备了“SPRING IS WARM，FOUR SEASONS,BEAUTIFUL SPRING,RAINY DAY,RAIN ON THE GRASS,SNOWMAN,WHAT'S THE WEATHER LIKE”等几个动画故事给学生们通过电脑进行听读。第三课时是THE SUN and THE WIND.同时继续听第二课时的故事。Unit9 CHRISTMAS 准备了儿歌MERRY CHRISTMAS,SANTA CLAUSE,JINGLE BELLS.故 事MERRY CHRISTMAS,SNOWMAN,CHRISTMAS IS COMING,HAPPY SPRING FWSTIVAL,CHILDREN'S DAY 等等。总之听读的内容一定和教学内容息息相关，是课堂内容的拓展。

3.单词拼读策略——利用信息技术解决阅读中出现的生难单词

在进行听读完后，教师把会把部分听读材料投影在黑板上，让学生进行朗读。朗读之前让学生在黑板上划出不懂的单词，教师集中进行讲授，在教学生单词时，教师有意识的把语音融入单词，利用变换字母的色彩提示孩子注意要学习的字母，教会学生简单的拼读规则，鼓励学生看到生单词有意识的去拼读。经过一段时间的练习，学生看着生单词试读能力有所提高。教学效果得到较大提升。

4.口语练习策略——听读后通过信息技术进行口语练习

在完成听读朗读练习后，教师会根据情况准备口语材料，让学生进行口语练习，如在学习WEATHER 这个单元之后，给孩子们口语练习的材料：一幅中国的地图，上面有几个主要的城市，同时标有温度。让孩子们互相来做小小天气预报员。这时孩子们就根据图示，说出图上某个城市的天气，需要穿什么衣服，可以吃什么，喝什么，做什么运动等。这样的口语练习，学生不仅可以用上刚学到的新词汇，最重要的培养了学生用英语进行思维的习惯，开阔了学生的眼界，扩大了学生的知识面，培养了学生的创造性和发散思维。

5.激趣提效策略——通过信息技术的视频、动画等效果呈现学生乐学的材料

小学生喜欢看动画。信息技术将英语故事、儿歌动画化，用孩子喜闻乐见的形式，融英语学习于动画故事和儿歌之中，使学生在快乐中不经意间完成了学习任务。如三年级WEATHER 这个单元辅助的阅读故事和儿歌,孩子们对这些故事和儿歌充满了好奇和强烈的兴趣，大大吸引了他们的注意力，使其非常乐意去唱诵、听读。在唱诵听读的过程中，孩子不仅复习了所学的单词，同时也在不知不觉中学会了一些新的词汇，如：fine,cloudy 等新词汇。信息技术大大地丰富了英语教学的手段，提高了课堂质效，利用其便捷所能提供的大量丰富生动的儿歌、动画故事、短文等听读材料，也彻底解决孩子们缺乏听读阅读材料、只跟着教师学习中国式英语的困境，真正落实了教学要“以人为本”和“以语言运用为中心”的理念，使孩子们都能得到不同程度的发展，程度好的同学可以多读，程度差一些的同学也能有所获益，课堂中信息技术的运用使教师们最大限度地做到了因材施教。

三、信息技术与英语阅读教学的有效融合促进教与学方式的转变

信息技术与英语阅读教学的有机融合，为师生构建了一个全新的英语阅读教学平台，形成了一种极具活力和魅力的小学英语阅读教学生态环境，促进了教与学方式的转变，提高了英语教学的效能。

1.提高教师英语教学能力

信息技术与英语阅读教学的融合，不仅改变了教师思维方式和习惯，也彻底改变了教学方式，特别是改变了死啃书本、满堂灌的做法，教师的教学思想、教学理念得到更新，教学思维更开阔了。在教学中，老师们不再是只想到自己怎么去教了，而是处处想到要“以生为本”、“以学定教”，常常思考的是：学生喜欢老师什么样的教学方式，学生喜欢听读什么样的学习材料，什么样的材料才能符合学生的年龄、心理特点以及与课程要求相吻合。总之，在信息技术与课程融合的实践过程中，教师驾驭信息技术的能力和水平也有很大提高，学会了熟练做PPT，学会了快速地在网上搜寻学习资源，学会了有效地挑选阅读材料，更加学会了与其他教师通过信息技术交流教学经验，信息技术与课程的融合为教师的教学打开了一个广阔的天空，教学能力在无形当中也得到提升。

2.提升了学生英语学习能力和水平

通过信息技术与英语课程的融合，不仅解决了孩子们家里没人辅导，家里没法提供英语阅读资源的烦恼，而且大大提高了学习兴趣和学习能力。信息技术为他们提供一个施展拳脚的平台，充分开发了他们的英语学习潜能。在进行融合之前，不管教师怎样努力，每个班总有七八个学生为D 级，水平测试为C 级，口语和听力能力比较差，教师用英语讲，孩子也听不懂。在信息技术与英语进行了融合之后，学生们有了非常明显的进步：一个班的及格率由85%到97%左右，优秀率由20%提升为55%左右。一个班只有一两个孩子为D 级，C 级孩子也只有两三个，基本都在B 级以上，平均水平接近A 级。其不仅让孩子们成绩有了明显进步，口语表达能力和听力也有了很大提高。更为重要的是，信息技术与英语课程的融合给孩子们带来了学科以外的长足进步。比如：孩子们的学习兴趣较以前更浓厚，自信心和自学能力更强了，有不懂的地方学生自己一定会去弄懂；学生上进心更强了，行为自律能力得到提升，自觉遵守纪律，有礼貌，很少有违反纪律的情况出现。

总之，信息技术与英语阅读教学的融合，使我们这样学校的孩子有了发展自己个性和潜力的平台，最大程度的体现了教育公平，给孩子带来更快成长的契机。当然在实际的实施当中，还有待我们众多的教师去进一步探索和研究，怎样才能更为有效的利用好信息技术这个大平台，为学生的英语学习提供更为便利、高效的条件与通路。

[1]何克抗.推进义务教育优质发展的新思路 [J].基础教育参考，2010，（1）:1.

[2]何克抗.儿童思维发展新论和语文教育的深化改革——对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑 [J].教育研究，2004，（1）.

[3]郑明堃.信息技术与英语课程融合的几点心得.http://www.jxteacher.com/dddj/column21902/3390b572-d867-435f-9c5a-421f71a67f23.html，2012-05-17.