小学低中年段信息技术与语文识字教学的融合

徐小琼

（广东省深圳市南山区白芒小学，广东深圳 518000）

如何在课堂教学中利用网络信息技术等资源，提高教学质量与效率，提高学生素质是信息技术环节下教学的根本宗旨。我校开展“网络环境下基础教育跨越式发展创新试验”多年。根据“跨越式”课题的教学理念及实践结果，发现信息技术与语文识字教学的融合能使学生的识字量明显增多，对培养语文的学习兴趣、文字表达及综合性的语文学习能力的作用都很显著。

一、识字教学在低中年龄阶段的要求与思考

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和习作的基础，小学阶段要认识3500 个左右常用字，其中2500 个左右会写。而第一学段（1—2年级）要认识常用字1600—1800 个，其中800—1000 个会写。由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50%。以上所知，小学6年识字量的一半都要在低中年级完成，任务繁重。且这1600—1800 个字在阅读材料中的出现频率约占90%。显然，识字教学在低学年段尤为重要，不仅培养学生学习汉字的兴趣、习惯，还为其日后的阅读奠定良好的基础。

崔峦老师在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字写字是1—2年级的教学重点，否则就会严重地出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……”,强调了识字教学的具体目标，也指出其可能面临的挑战。识字教学在实际教学中有一定难度，具体表现为：

1.汉字本身数量大，笔画多。汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28 种笔画，字的笔画数多。有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9—14 画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9—10画左右。

2.学生识字不主动，不会学。儿童的心理特征好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象而有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，光靠单纯的听、记、背，学生对识字是很难主动喜欢的。

3.教学方法不灵活，不科学。很大程度上，低年龄阶段的识字教学氛围单一枯燥，教师应用的识字教学方法不够灵活多样，不利于孩子识记生字，导致课堂效率低，学生识字渠道狭窄。只限于书本、课堂，脱离生活。同时，忽视了对识字的巩固方法的指导，单调的念、写，机械地重复抄、默写，缺乏趣味性、科学性。

由此可见，识字写字教学不可轻视，尤其在低中年级语文教学中。“汉字难认、难学”是我们长期执教小学低中年级语文的教学工作者应该重视和思考的问题。

世界著名心理学家特瑞赤拉提出：人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。

所以，让信息技术合理地融入识字教学，以声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，创造出生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，使汉字信息从多种感觉通道输入记忆系统，就能够达到提高识字教学效率的目的。

二、信息技术与语文识字教学融合的策略

1.注意创设乐学情境。识字教学如能激发学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是信息技术辅助教学的优势之一。信息技术的识字课件有色彩鲜明、生动有趣的动画。它把汉字的演变过程简洁明了出示在学生面前，深深吸引住孩子，不知不觉中识记汉字。例如学习汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，接着圆圆的红太阳就逐渐演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，在兴奋的同时也在脑海中完成了这一由形象到抽象的演变。

2.着重抓住识字难点。汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。信息技术课件提供了丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹管，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹管变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。这样就把抽象的汉字变得直观易感，降低了学生初学汉字的难度。

3.善于辨析形近字形。汉字中有许多形近字，学生用字有时不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过演示和练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。例如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可先出现人张口喝水的画面，同时出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随画面出示“渴”字，让学生明白是缺水了，闪动偏旁三点水，让学生组词。最后出示选字填空的练习句，让学生结合语言环境，辨析使用“喝”字和“渴”字。这种由画面意思到字形，再辨析应用的学习过程，符合小学生的认知规律，并能培养学生正确的学习习惯。

4.必须把握字形要点。如“蚕”字，学生容易把第一笔“横”写成“撇”。教师可以把“蚕”做成一个动画：一个粗心的小朋友学“蚕”字时，写错了那一横，于是旁边的蚕宝宝“呜呜”地哭起来，小朋友就明白自己写错了，让蚕宝宝受了委屈。这样学生印象深刻，就能牢牢记住了。

三、信息技术与语文识字教学融合的效果

1.识字量超过课标要求。在信息技术环境支持下的二年级实验班平均识字量为2577，最高识字量达到3064，最低识字量也有867（课标识字量的要求1600-1800）。实践证明在信息技术环境支持下的学生平均识字量超过了课标的要求，最高识字量达到了“跨越式”总课题组的目标，即识字量大大提升，小学一、二年级学生突破识字难关，做到了提前阅读。

2.写作能力和水平明显提高。从试验班看，三年级的学生词汇量较大，用词生动准确，较为熟练应用多种修辞手法，较为流畅、自如表达客观事物和思想感情，突破了传统手写由于会写的字有限给学生带来的限制。比如学生习作《蚂蚁》，“这几只蚂蚁正在寻找食物，我就急急忙忙地从家里拿出一块又香又甜的饼干，揉成碎片，撒到这几只蚂蚁的身上，蚂蚁吓得抱头鼠窜……”小作者能够准确将所观察到的事物落于笔端，语言质朴生动。而《奶奶家的“花花”》，“奶奶家的‘花花'就是这么古怪，说它可爱吧，它又开始淘气了，说它淘气吧，它又带着‘战利品'回来领功了……动物，是我们人类的朋友，也是人类的好帮手，我们要保护动物，和它们一起创造更美好的明天”，小作者用拟人手法去描写“小花猫”的特点，习作中通过观察、思考，表达出自己的思想感情。有利于发展学生的学习能力。信息化应用于识字教学。

3.激发学生学习兴趣、拓展学生视野、启迪学生创新思维、突破教学重难点；学生学习的自主性、主动性、积极性、探究能力等都得到提高；在查阅资料、搜集信息、加工处理信息能力方面也有明显优势。

4.信息技术让识字教学的资源内容丰富，形式生动多样。另外，教师还能自觉地从科研的角度反思调整自己的教学行为，形成对课程资源的思考、发掘、整合和运用能力，提高语文课堂教学的生命力和效率，大大提高了信息技术手段在学科教学上的运用水平。

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