关注全体学生 打造卓越课堂 实现均衡发展——白芒小学信息技术条件下卓越课堂模式构建

黄水平

（广东省深圳市南山区白芒小学,广东深圳 518000）

“重构课堂模式、提高课堂质效”是白芒小学多年来的核心工作。从2003年至今，学校坚持开展“基于网络环境下基础教育跨越式发展创新试验”（简称“跨越式”）课题研究，初步形成了以学生为中心的课堂文化内涵，被评为全国核心实验校。

一、“卓越课堂模式”构建背景

1.基于学情、校情、社区情

我校创办于1952年。1999年为促进教育均衡发展，实现规模办学和资源共享，上级决定把原麻磡小学并入本校。学校地处白芒、麻磡社区，位置偏远，环境复杂，又是水源保护区和同富裕社区。95%以上的学生来自外来劳务工家庭，生源素质弱，家庭经济条件差。但是，我校硬件条件较好，教师本科学历和课堂教学评估优良率都是100%，有条件让学生在较低的起点得到较快的发展。因此，我校结合学情、校情、社区情，将课题研究与课堂文化构建相结合，以此促进学校跨越式发展。

2.基于“跨越式”课题的实践

北师大何克抗教授的“跨越式”课题，是一个以课堂教学为研究阵地，改革旧课堂结构，构建全新的“三段式”课堂模式：即每节课师生用20 分钟完成新课教学，学生用10 分钟进行网上拓展阅读，再用10 分钟进行电脑打写训练。并将科研和教师日常教学活动相结合，根据学科特点，通过信息技术与课程整合引领并指导教师在行动中研究，达到提高课堂质效，提高师生综合素质的实用性课题。

3.基于对“卓越课堂”模式的理解

南山区教育局提出要构建“多元、开放、包容”的课堂模式，要营造“科学、民主、人文”的课堂文化，要借助现代教育技术和资源实现轻负高质的课堂目标。这与“跨越式”课堂模式和研究的目标、内容和方法形神相似，更加坚定了我校开展新一轮课堂模式创新研究的信心和决心。

二、“卓越课堂模式”的构建举措

1.强化培训，专家引领

我校深化新课堂模式研究，狠抓师资培训和观念转变。校领导亲自抓观念转变，抓课题研究，抓模式构建，抓课堂转型，抓文化创新。在广泛征集教职工意见后，出台“卓越课堂”推进工作方案。同时，积极采用“走出去、请进来”的做法，组织教师到上海参加研讨，到区内兄弟学校观摩取经，参加全区建模专题培训。邀请央所专家、教育局领导、北师大何克抗教授等到校开讲座和进行现场教学指导。此外，开展全员校本培训，从校领导就建模工作给家长、学生、教师作辅导报告，到教导处开展的杜郎口和洋思中学经验学习，再到各科组的建模头脑风暴以及教师的自学讨论活动，一系列主题活动，达到了提高认识、转变观念、统一思想、了解内容、把握实质的目的，从而促成全体教职工立志改革的共识和决心。

2.结合实际，重整模式

我校重构新课模走的是群众路线。学校制定的课模基本式，必须经过各学科组的讨论和修改，每位教师都要谈想法，提建议，一致通过后由学校收集、整理、修改后再付诸实践。同时，语文、英语等学科要求结合“跨越式”模式进行重整，完善相应环节和要求。

我校已初步形成信息技术环境下卓越课堂模式——“四段六学课堂”。教学环节是“四段”：自主探究——交流展示——检测反馈——拓展运用；教学方式是“六学”：个体自学——同伴助学——互动展学——教师导学——网络拓学——实践研学；教学理念是：以生为本，先学后教；教学环境是：安全的、宽容的、赏识的、自由的、开放的，富有支持和激励的氛围和心理环境；教学关系是：民主平等，和谐尊重；教学条件是：畅通便捷的网络化技术、资源和平台。

学校课堂基本式并非一成不变，根据学科和学段特点及教师教学风格等，还制定出各学科和学段课堂教学基本式，并且允许教师对课堂模式进行创新，做到边实践边完善。如语文学科的新课教学基本流程是：课前预习——目标展示——学生自学探究——小组合作学习——交流展示——检测反馈——拓展阅读——电脑打写——总结反思。

3.全面探索，整体推进

以八年“跨越式”教学试验为基础，我校在新课模实践中探索出一套行之有效的做法与经验。

（1）全员参与，各学科同步推进。首先，学校统一制定推行导学案、教案基本格式和新观评课标准；其次，教导处结合教师“五课”活动（即备课、说课、上课、观课、评课）开展建模日常规指导和检评，并改革教职工期末“十大教学常规”和“三大教学质量”指标考评办法，把教师卓越课堂量化绩效与考核、评优、职称评聘和绩效工资挂钩。同时，教科室和学科组利用研修责任制，开展新课模小课题研究，如小组合作学习有效性研究，科学制定学习目标研究等，解决实践中遇到的难题，并做好信息反馈工作。平时，每位教师都树立“教学即研究”理念，以课堂为主阵地，扎实开展创新实验研究，形成全校各部门配合各学科同步推进全员参与的良好局面。

（2）提供展示平台，开展教学大比武。学校为教师提供展示自我的平台，已成功举办共二十九届“一人一课、互听互评”教学大比武活动。近九届都紧紧围绕新课模创建而展开。各学科从确定主题、选择内容、撰写教案和导学案，到说课、上课、观课、评课，全员参与、全程规范操作，异题同教特色鲜明，每学期都评出优秀课例并出版案例集，召开专题研讨会，总结成功经验和失败教训。

（3）以“跨越式”课题为突破口，开展特色课堂研究。学校已有7 个网络和12 个非网络“跨越式”实验班，学校和学生个人电脑合计达到500 多台，生机比超过2：1。在信息技术与课程整合提高课堂教学质效研究方面，全校各学科实现资源共享，既有数学、科学等学科以多媒体辅助教学的浅层次整合研究，也有语文、英语等学科与信息技术深层次的整合研究，打破传统的课堂结构，创设信息技术教学环境，实现交互式教学（人机互动、师生互动、生生互动），开展语文网上扩展阅读（英语听读）和电脑打写或手写训练活动，开展各学科网上资源练习、检测和教学点评，实现教师教学方式和学生学习方式的根本转变，促进学生学业成绩和能力全面提高。

同时，学校课题组已成功举办三届毕业生成果展示活动，成功承办全区培训现场会，实验教师为全国各兄弟学校多次提供展示课观摩，学校在全区信息技术现场会上介绍经验和提供展示课，为全国教育技术应用大会提供网络直播课，被教育局确定为全区“跨越式”实验龙头学校。几年来，实验班师生参加区级以上比赛获奖数百项次，孟凡军等被评为全国实验先进个人。此外，我校以“跨越式”课题为主线，承担多项省、市、区级“信息技术条件下提高课堂教学质效”课题研究，均取得不俗的成绩，得到省市电教馆领导和专家的好评。

（4）积极推进国内（含香港）信息技术校际交流。我校在与香港梁洁华小学结成姊妹校后，香港嘉诺沙和梨木树小学等6 所学校都有意向与我校结成友好学校，坚持开展师生互访和网上视频交流活动。同时，“跨越式”课题组还与梅州大埔小学和区内福林小学结成扶持学校，并加强与香港、北京、上海、广州、新疆等地的全国实验校开展研讨活动，学校代表多次在香港和北京等地介绍课题经验。前来我校观摩取经的全国（含香港）交流团有数十批、数百人次。

（5）应用现代教育技术，开展开放式大课堂教学实践。学校根据周边资源实际，把网络等现代教育技术手段应用于综合学科教学中。如综合实践和科学课开展西丽水源保护、荔枝大小年探究、蔬菜病虫害防治、花卉栽培、科学远程监控养蚕等研究活动。又如体育课开展定向越野教学和体质测试研究，把学生从课室带到校园，从校园走进社区、走向大自然参与实践活动，均取得满意效果。

（6）加强班级文化建设，创设良好课堂环境.学校加强德育网站和班级网页平台建设，为新课模实施提供信息化平台支持。同时，通过规范各班课室文化布置，开展创建优良学风、班风、队风活动等，落实课堂文化建设的各项要求。

三、卓越课堂实施成效

1.给学生带来的变化

(1)课题试验极大地激发了孩子们学习语文、英语的兴趣。学习资源内容丰富，形式活泼多样，符合儿童的特点，能有效提高学生的学习积极性。

(2)课题在小学一、二年级能够有效地突破识字难关，让学生大量识字，从而能够提前阅读。

(3)试验班学生思维普遍比较活跃，其思维在灵活性、开阔性、深刻性方面有较大优势。例如，试验班学生在现场命题作文方面，其写作内容的广度、深度，对优美文章的仿写能力上都较强；英语则体现在试验班学生能够根据教师提供的主题说上一段意思相关联的话，试验班孩子英语的听说能力都较强。同时，试验班的学生学习的自主性、主动性、探究能力等综合能力较强，在查阅资料、搜集信息、加工处理信息能力方面有明显优势。学生普遍自信乐观、乐于与人交往。

(4)从连续五届毕业生学业成绩和综合素质方面看，普遍都有很大进步，成绩“三率”指标和整体表现已名列片区前茅。

2.给教师带来的收获

（1）有效地引导了教师自觉地从科研的角度去反思指导自己的教学行动。

（2）有效地提高了教师对课程资源的思考、发掘、整合、运用能力，有效地提高了课堂教学的质量和效率。

（3）大大提高了教师的信息技术手段在学科教学上的应用水平。

3.对学校整体发展的作用

(1)课题开展促进一批年轻教师在试验中迅速成长。他们在课件制作、案例撰写、公开课展示等方面的基本功都走在学校前列，参加各项比赛纷纷获奖，为其他教师起到榜样作用。

(2)试验的开展，家长对学校工作的支持和配合比过去有明显的改变，有许多试验班的家长还为学校的发展提出了很多好建议。

(3)课题试验的开展促进了学校整体工作的发展，实现办学史上的多次跨越。2005年被评为市一级学校，2006年获市办学效益奖学校，2007年至2013年，学校先后被评为南山区教育先进单位、教育先进党组织、教育现代化示范学校、课堂文化建设先进集体、区政府表彰“五一”先进单位和“七一”争先创优基层党组织；深圳市花园式学校、绿色单位、女教职工先进集体、深圳市教育先进单位；广东省现代教育技术实验学校；全国“跨越式”课题先进学校。省市教育督导组对我校的评价是“学校小，天地大”。

4.形成信息技术条件下的课堂教学模式特色

我校通过信息技术有效地融合于各学科的教学过程，营造信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性的变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导——主体相结合”的教学模式，实现了网络环境下课堂资源的有效整合，实现提升学生关键能力和综合素养的教学目标，打造了以学生为中心的“自主探究、合作学习”的卓越课堂模式。