美国0—3岁早期教育实践综述及启示

余春瑛

(江苏第二师范学院学前教育学院，江苏南京 210013)

包括脑科学在内的多学科的研究，有大量成果显示3岁前儿童发展具有极其关键的作用。各国政府和民众对0—3岁早期教育愈来愈重视。在我国，随着各类文件的颁布，早教作为重要的启蒙阶段的地位得到了进一步的确认和巩固，3岁前的早教机构也如雨后春笋般应运而生。但国内相关研究相对滞后，教育实践缺乏指导和规范。美国0—3岁早期教育经历了近50年的发展历程，无论是教养理念还是教养模式，美国的专家和学者有较为广泛而深入的研究，取得了较为丰富的研究成果，对我国的早教有一定的借鉴和启示。以下笔者从早教理念、早教工作的基础准备以及实际操作要点三个方面对美国0—3岁早教理念及活动实践的研究加以综述。

一、美国0—3岁早教工作的实践准备

1.了解婴儿的基本需要

婴儿需要丰富的感官、语言和运动经验去了解自己和世界，而教师是为他们提供并整合这些经验的关键人物。美国早教机构实践工作强调了解婴儿的生长和发展规律，强调保育过程中教师与婴儿的交谈，强调婴儿的自由探索活动，并要求教师通过观察去获取关于婴儿发展的重要信息。对于婴儿的早期经验的建构，教师无疑是关键人物。

2.了解婴儿所需要的帮助

美国早教实践强调给婴儿提供最必需的帮助，强调通过观察去发现何时及如何为婴儿提供帮助，在观察中教师可以发现是否给予了婴儿过多的帮助或者帮助不够。提供最必要和及时的帮助能够带给婴儿不同的支持效果，如果总是在各种情境中迅速给婴儿排忧解难，不利于他们解决问题能力的提高。掌握何时干预婴儿的艺术，除了观察还是观察。观察婴儿的行为，让它指引教师的行为，师幼互动会让你进一步明确你的帮助究竟是在帮助他还是在阻碍他发展，教师应该避免在充分观察前主观分析婴儿，尤其是不能完全确定婴儿的需要时更应如此。

3.按照婴儿保育质量的评估标准完善各项工作

加强保育质量有助于婴儿和家庭的幸福，构建互相信任和理解的关系能加强婴儿、教师和家庭的情感联系。美国早教工作要求在实践之前教师充分明确什么是保育质量，影响保育质量的关键因素是哪些，如何为婴儿及家庭提供有质量的保育，围绕上述核心问题，美国早教实践提出诸如以下方面的具体要求:和婴儿建立一种特别的关系，培养婴儿、教师和家长三者之间互相信任和尊重的关系，把婴儿安排在人数少而和谐的小组里面，保持婴儿和教师的比例不超过4∶1，了解不同婴儿家庭的价值观和文化模式。

4.了解与家庭交流的方法策略

年轻的家长们普遍有种育儿焦虑，鼓励家长提问，学校及时给予解答，有利于家园关系的建构。美国早教工作重视学校与家庭的联系与合作，要求教师尽可能多掌握与家庭沟通的艺术。鼓励家长提问并及时给予解答可以促进相互信任的家园关系。教师需要向家长了解婴儿在家的日常习惯，需要给家长提供婴儿在园时间表，并传授安全健康的育儿知识及方法。美国早教工作提出，良好的家园关系的建构需要与家长交流，需要激发家长对教师的关注和兴趣。

5.保持教师个人的健康心态

教师个人健康的心态是塑造健康宝宝的前提。美国早教工作非常重视教师的健康心理，强调维护好教师个人的身心健康，要求教师在岗时能够身体和情绪维持在最佳状态。有以下具体建议和做法:找到自我愉悦的方式;以积极的态度明确和表达自我感受;和同事正面交流，创建良好的同事关系有利于自我的身心愉悦;增加生活的乐趣;找个信任的朋友发泄情绪。

6.营建团队精神

美国教育重视团队合作，无论是教师们的工作还是孩子们的学习，他们都强调团队精神的营建。对于每个人而言，成为团队一员会给大家工作带来成就感。每个教育成员都应该成为团队力量中的积极因素，在团队建设中成为一股积极的能量，避免破坏团队精神。教师们需要在团队中明白如何达到领导或同事的要求，知道哪些方式能让教师的工作经历更加愉快，及时发现问题并找到解决的办法，用砌墙的方式努力营建团队精神。

二、美国0—3岁早教机构的实践运作要点

1.建立必要的常规，作为机构活动的框架

和婴儿的互动是建构师生关系的基础，开展常规活动则有助于婴儿明白将要进行的事情，在互动性的常规活动中，婴儿相信他们的需求会得到满足，从而建立安全感。所有的婴儿都需要清晰一致的常规，无论是换尿布，还是喂养和睡眠，常规都是必要的。在常规活动中，婴儿的预期一步步得到落实，他们对周围环境的信任由此建立。常规减少了他们在集体活动中的焦虑和困惑。

应该在了解孩子们的需求上建立常规，如何在集体照料环境中满足每个宝宝的需求，建立适宜的常规，需要教师去充分了解什么样的方式最适合什么样的孩子。当教师在照料某个婴儿，同时又有其他婴儿需要帮助时，通常的做法是一边继续手上的工作，一边大声回应等待照料的婴儿，让他们知道教师已经知道了他的需求，很快就会过来。

照料常规很重要，它们需要清晰、可预见和一致，如此，婴儿们才能够信赖周围将会发生的一切。所以，教师需要做好如下工作:制定清晰一贯的保育常规，制定遵循连续性和可预见性的保育常规，制定考虑每个婴儿需求的常规，在常规护理中聚焦于婴儿。

2.认真观察婴儿，作为教师行动的根据

花时间观察婴儿，将会获得有助于了解他们需要的重要信息，也就能够准确提供满足他们需求的教养方式。欣赏每个婴儿独特的自我表达方式，知道每个婴儿用哪些暗示去表达需求。赏识婴儿目前的发展水平，赏识他们当下能够做的不能够做的，尊重每个孩子的发展准备。

要做到这一点，教师需要把观察作为了解每个婴儿的重要手段，每天花一定时间观察婴儿，停下来慢慢观察婴儿身上正在发生的事情，竭尽全力掌握婴儿目前的状态。

3.安排婴儿间的互动，这是重要的学习经验

和处于相同发展阶段的婴儿一起玩耍会给婴儿们带来安全感。婴儿之间的互动是重要的学习经验。所以，不要因为害怕危险而把宝宝们隔得很远。当孩子们在一起玩时，教师应给予他们更多的安抚。允许处于同一发展水平的宝宝一起玩耍，关注婴儿的安全，观察他们的互动，如果发生冲突，用温和的方式让孩子学会温和处理问题。

4.有感情的共度，这是师幼交往的最根本原则

教师充满感情高质量地照料婴儿会让他们感受到被认可和重视。与刻板严肃的所谓专业态度相比，满怀感情地与婴儿相处会有截然不同的效果。教师用充足的时间和婴儿交流，才能让他们感受到被尊重，让他们体验到自己的特殊。

在照料中给予婴儿情感支持，享受与婴儿共处，教师需要让自己变得平和，需要保持丰富的情感。教师可以根据每个婴儿的情况每天安排时间抚触宝宝，让他们感受到温暖的情感。有感情地与宝宝们在一起，是师幼交往的最根本原则。

5.游戏，这是高质量的婴儿保育生活的主要形式

观察孩子的游戏会让教师意识到无打扰的自由游戏是多么重要，它是孩子们探索和创造的重要表达方式。允许孩子游戏对他们的发展至关重要。游戏不需要大人去教，大人的作用就是为婴儿的游戏提供安全的环境，以及关注个别孩子的需要。

相关的保育目标可以细化为如下几点:

观察并欣赏孩子们的自由游戏，允许相同发展水平的孩子一起游戏，避免教育孩子如何游戏，任何时间都要限制孩子一起游戏的人数，设置安全的、材料丰富的游戏区供孩子游戏，设置安全、满足孩子需要和兴趣的游戏区。

在具体的实施层面，通常采取的措施有:观察孩子的游戏，理解自由独立的游戏经验对孩子发展的重要性;赏识孩子在游戏中的能力表现，视它们为重要的学习经验;设置一个安全、支持兴趣并有着丰富材料可以操作的游戏区;允许发展水平接近的几个孩子一起游戏。

三、美国早期教育对我国0—3岁早教理念的启示

1.满足婴儿的多种需求，建构良好的教养关系

早教机构的教师和婴儿之间的关系会影响婴儿的发展，教师的态度关系到婴儿的身心健康和幸福，婴儿在愉悦祥和的人际环境中情绪得到稳定，需求得到满足。婴儿急躁的情绪会阻碍良好师幼关系的建构。照料中如果婴儿的需要没有得到满足，他们觉得没有被理解和受到尊重，这样的体验不利于他们乐观自信人格的形成。如何满足宝宝的多种需求呢?首先是观察，看看他们有哪些动作及反应。在观察中发现婴儿为何哭泣，为何欢笑，在观察中明白婴儿的需求，才能更好在行动中去回应他们。照料婴儿时，给予他们全心关注，让他们感受到你完全属于他，他是特别的存在，这些做法有利于建构积极的教养关系。

2.相信婴儿的能力

在很多人眼里，婴儿是稚嫩的存在，对世界一无所知，更谈不上有能力，他们犹如一张白纸等待被书写。如果早教机构的教师在行动中给孩子们这样的暗示，他们会形成依赖心理。一旦形成轻视婴儿的观念，成人一定会给他们提供超出他们必需的帮助。事实上，为婴儿做得越多，他们独立发挥的空间越小，锻炼的机会也就越少。教师应相信婴儿的能力，给予他们各种展示能力的机会，让他们在自然中成长。对婴儿能力的相信程度影响到教师对他们的教养方式，影响到教师是否提供合适的机会给他们发展。这一观念直接影响到婴儿自我价值感的形成。

3.强调婴儿的自由、主动发展，主张少干预

教师在婴儿能力发展上扮演着非常重要的角色，他们为孩子提供各种探索和发现的机会。若允许婴儿在尝试和失败中发现自我能做的事情，允许他们自主探索周围的环境，孩子的能力则自然随之发展。虽然让婴儿去努力尝试打开某个物品很费时间和精力，但是，这对婴儿发展的意义重大。通过让婴儿自主选择他们喜欢的物品，能够鼓励他们主动发展的意识。教师可以把物品放在婴儿四周，让他们自由拿取。在不断的选择中，孩子们能锻炼各自的能力，在探索中，他们能获得各种经验。婴儿是否被允许自由尝试和探索，很大程度上取决于教师的观念和态度。教师应支持婴儿的各种尝试，让他们在相对自由的环境中自然发展。

4.尊重、回应婴儿

尊重婴儿是早期教育的重要原则，对婴儿的需求保持敏感是尊重他们的前提，也是理解他们要求的保障。婴儿有被尊重和认可的需要，因而教师员与他们的交流应该在回应中进行。回应婴儿，才能融入对他们的照料中，直到他们的需要得到满足。作为早教机构的教师应该让孩子们明白，大人已经知道了他们的暗示和行为，这也体现了对他们的尊重。婴儿在集体环境中如果能得到尊重和积极回应，他们会快乐成长。教师在教养中做到回应就需要观察、询问和交谈，在互动中回应婴儿，在婴儿的回应中做教师要做的，构建有回应的双边关系。及时回应孩子们的需求，需要观察和询问，需要照料过程避免被打扰和中断，更需要教师对婴儿充满爱心。

5.重视冲突对婴儿的成长意义

通常情况下，成人看到婴儿之间产生冲突会感到不舒服，尤其是在冲突升级时，婴儿的情绪起来后，会更加不安，于是，教师会不自觉地去对该类情况进行干预和裁判。教师需要明白，婴儿之间发生冲突有利于他们提高问题的解决能力，发展同伴关系。所以，教师尽量让婴儿自己去处理冲突，只在必要时提供帮助，引导他们自己解决冲突，孩子们的社会技能会获得发展。

通常成人对待孩子冲突的态度取决于个人的性格特征，如果你是一个不喜欢争执的人，你就会比较积极地去干预去阻止冲突的发生，因为冲突会令你感到不舒服。

允许并鼓励婴儿之间产生冲突，接受这一点不容易。大人常常不自觉地陷入冲突的裁判和制止之中，并想方设法创设避免产生冲突的教养环境。有人认为提供足够多的玩具就能够减少同伴冲突，其实不然，有研究指出，即使玩具数量充足，冲突还是不可避免。有的婴儿就是喜欢别人手上的东西。皮亚杰认为，同伴冲突对孩子的学习与发展是至关重要的。事实上，孩子们之间的冲突有利于他们健全人格的培养，有利于发展社会道德感。

美国相关部门对0—3岁早期教育的理论依据和实践运用进行了系统研究，取得了良好的效果。但是这些是根据美国本国具体情况来研究并实施的。我国关于这方面的研究还处于起步阶段。而且，我国绝大多数0—3岁幼儿的教育责任目前仍然由家庭承担，如何把相关研究更好地本土化，运用到我国0—3岁幼儿早期教育中，仍是一个值得研究的课题，期待更多学前教育从业者的关注。

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