信息技术环境下小学低年级数学有效教学情境的创设

张燕铃

（广东省广州市海珠区海联路小学，广东广州 510030）

今天，集声音、图像、文本于一体的信息技术已逐渐为广大教师所认识和利用，教与学方式产生了重大的变化。在小学数学课堂教学中，教师应重视运用信息技术，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生感兴趣、乐意并有更多的精力投入到现实的数学活动中去。

一、问题提出

《数学新课程标准》指出：“教学情境化、生活实景化，强调教学要从学生已有的生活经验出发。”可见，在小学数学课堂中，教学情境的创设、知识的实景化是非常重要的一种教学策略，在小学低年级的数学课堂教学中尤为重要。低年级学生天真、稚气、好奇心强,喜爱艳丽、动态的景物。同时，他们年龄小，有意注意时间短，持久性差，如果每次教学简单依靠小黑板、书本等单一、呆板的呈现形式，学生会容易厌倦乏味，大大影响了课堂的教学质量。因此，在参与学校数学科研究课题《信息技术环境下提高数学课堂教学有效性的策略研究》过程中，笔者把“在数学课堂教学中运用信息技术创设有效教学情境，实现知识的实景化，增强学生对知识的兴趣与感悟”作为分项研究内容，并开展了一系列的课堂实践探索。

二、信息技术创设小学数学教学情境的作用

通过信息技术和数学的整合，运用信息技术创设逼真的教学环境，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。

1.信息技术将无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”

从一定意义上说，现教材所提供的图片本身带有局限性，题材老化单调，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少。信息技术的运用，能有效地解决这个问题。教师从学生生活出发，在钻研教材的基础上利用信息技术，创设有效的教学情境，将知识实景化，既对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动；又让数学回归生活，学生充分体会到数学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具，使其更加热爱生活，热爱数学。

2.信息技术让安静的课堂转变成“生动的乐园”

信息技术可交错表现动静两种状态，把图片素材由静态变动态，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，既充分体现了数形结合的思想，符合了低年级学生的年龄特征和认知规律，又充分揭示了数学概念的形成与发展，使课堂教学收到事半功倍的效果。

三、信息技术创设数学教学情境的策略

对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一；对教师而言，如何调动学生学习主动性、积极性，是教学成败的关键所在。笔者根据课程内容，结合自身教学经验，谈谈信息技术创设情境的教学策略。

1.“数与代数”教学中，创设故事情境

实现了“生活味”与“数学味”的统一，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，给数学课本增加“营养”，不仅有利于激发学生的学习兴趣,使学生兴趣盎然地参与教学活动，还能使抽象枯燥的教学内容形象化。

（1）从学生实际出发，利用资源重整教材

备课时，教师应从学生实际出发，在钻研教材的基础上找准教学内容与生活的切入点，充分利用网络资源，运用信息技术对现教材进行重整，创设学生熟悉、感兴趣的情境，拉近教材与学生的距离，使教材“活起来”。这样，学生的学习兴趣就能最大限度地被激发，不知不觉中内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为，又能引导学生用数学眼光观察生活，培养数学素养。

例如，教学一年级下册“认识人民币及其简单计算”时，笔者并没有按照课本的例题单纯、直接地进行计算教学，而是利用信息技术创设学生喜闻乐见的“超市购物”虚拟故事情境。首先，笔者直接播放超市视频，引出小红和妈妈超市购物这个故事情境，开门见山导出课题。然后，播放动画创设问题情境：“饼干、牛奶多少钱？”，引出人民币。接着，妈妈问：“购买两包饼干，我们应付多少钱？”，自然地过渡到人民币的简单计算教学。这样教师赋予枯燥的数字以“生命”，把教材中单调的题材改编成了学生感兴趣的内容，学生能积极、主动地投入学习活动中去。

（2）从学生思维出发，运用视频活化教材

在小学数学课堂中不难发现数学学科的特点与小学生思维的特点之间存在着一定的差距，那么如何才能解决这个问题呢？在信息技术环境下，教师巧设教学情境，以发展学生形象思维为主导，充分发挥学生的主体性，从而提高课堂教学有效性。

例如，在《认识时间》教学中，笔者运用视频形象具体地呈现了“小明的一天”，学生既感到亲切、熟悉，又能紧扣教学内容开展学习活动。随着视频的播放，有效地引出“同样是9 时，为什么小明做的事情不相同”这一问题，激发了学生的思考与争论，既符合小学生的认知规律，满足其心理需要，又能培养学生的观察能力与思维能力。

总之，只有从乏味的书本、封闭的课堂中解放出来，不断创设问题情境，以“趣”引“思”，使学生不断经历“平衡——不平衡——平衡”的认知过程，满足学生的认知需要，教师才能教得轻松，学生才能学得快乐，数学又能真正回归到生活中去。

2.“图形与几何”教学中，创设动态情境

作为《数学课程标准》(简称标准)的四个领域之一，“图形与几何”具有较强抽象性，要求学生具有一定的空间观念、想象力，对于低年级学生来说挺难的。虽然，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。由于生理限制和生活经验局限，导致学生在学习过程中不可避免地出现迷惑及不解。

因此，教师利用信息技术图、文、声、像并茂的特点，创设逼真的动态情境，呈现动静结合的教学图像，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为具体，既帮助学生有效地理解和掌握知识，又能让学生更主动、乐意、充满活力地投入到现实的学习活动中去，从而大大地提高课堂教学的有效性。

例如，在《平移与旋转》上课前，笔者从网络寻找了许多与教学内容相关的动态图像或视频。教学时，笔者先提供游乐园的场景：大型观览车、旋转木马、滑梯等动态图像，学生边看边用手势演示：直线和圆周运动（或者圆弧运动方式）。在学生感性认识的基础上，笔者引导学生理解：像滑梯、小火车这样的物体都沿着直线运动，这种现象叫平移。像旋转木马、观览车…….这些绕着一点做圆周运动，叫旋转。要适时利用多媒体屏幕出示动感的运动物体，从直观上加深学生对这两种运动方式的理解，有效突破知识的难点。除此之外，笔者还提供了电梯、升国旗、摩天轮、风车、直升飞机的螺旋桨、汽车行驶时的车轮等动态情境图。通过大量的生活素材，学生在头脑中留下了这两种运动方式的表象，为学生深刻理解学习内容打下了结实的基础。

又例如，教学二年级数学上册的《观察物体》时，教师以“拍照片”这一动态情境导入新课，引出了“哪个方向可以拍出这样的照片”这个问题，充分唤起了学生的学习兴趣。然后，当场拍照片并用电脑呈现，验证学生的猜想。最后，播放了“动物眼中的世界”的动画，帮助学生回顾并巩固了本节课的教学内容。信息技术贯穿始终，课堂气氛活跃，课堂教学效率高。

信息技术使静止的教材、抽象的知识动态地显现出来，形象生动化，学生最大限度增长了知识，扩大了认知的空间，又学得轻松愉快，态度和价值观得到了良好的熏陶和培养。

3.“统计与概率”教学中，创设任务情境

统计与概率的初步知识作为一种基本数学素养引入小学课程体系，已经成为国际数学课程改革的一个趋势。但是，对于低年级小学生来说，他们更多的是关注事物的新奇性和趣味性。“统计与概率”内容单一乏味，数据复杂繁琐，不符合学生的年龄特征与心理需要，同时，学生收集、整理与分析能力不强，为课堂教学带来了阻碍。

教师从学生实际出发，可根据统计与概率的教学内容，创设目标明确的“任务情境”，有目的性、指向性地激发学生参与围绕任务积极开展的各项统计活动，亲身体验数据收集的过程，从根本上理解统计的意义。

在教学一年级下册“分类与整理”时，笔者利用信息技术创设了游乐园中“任务情境”。首先，笔者播放动画出示游乐园工作人员为了欢迎同学们的到来，送给了大家许多汽球，从而引出了“汽球可以怎样分类？”这任务情境，引发学生的思考。例题教学后，笔者又设计了一个任务情境“如何买门票”，引导学生说出按成人和儿童进行分类这个方法。紧接着动画出示“同学们要去洗手间，又如何分类呢？”，有了前面的认识基础，学生很快就说出“按性别分类”。巩固练习中，笔者又安排了学生喜欢的“摩天轮、咖啡杯”分类问题。在这堂课中，问题情境的创设贯彻始终，学生全身心投入学习活动中，主动又积极，愉快又高效。

4.“综合与实践”教学中，利用信息技术创设亲历情境

在科学技术迅猛发展的今天,如果能把信息技术融入学生探究学习过程中,就能超越课堂的狭小空间,拓展学生创造力的疆界,让学生体验学习的新途径、新方法，并能充分发挥其课程的综合性、实践性、开放性。

从低年级学生实际出发，运用信息技术创设一个“亲历情境”，实时传输视频、声音和文字等多种信息，并进行有效的整理，既注重数学知识与现实生活的密切联系，为学生实践活动提供条件支持及实践空间，又满足学生心理需要，培养学生思维能力、语言表达能力和协作精神。

（1）虚拟游戏

教师可以利用信息技术编写一系列游戏活动，如“口算投篮比赛”、“帮小动物找家”、“星球探险”、“小蝌蚪找妈妈”等，不仅能让学生综合运用知识解决问题，轻松巩固已学知识，而且还能让学生享受到成功的喜悦和探究的乐趣。

（2）同伴竞赛

根据学生好胜、好强的特点，运用信息技术创设实践性的亲历活动，如开展“看谁学得又对又快”、“看谁摆的又对又巧”、“量一量、称一称”、“小组对抗赛”等竞赛活动。

（3）网络分享

合理运用网络资源获取相关信息，学生能有更多的体验和感受。学生从网上查找到的资料完全超乎教师的想象，他们不仅查找到了多种节日和它们的起源、发展，还找到了相关的一些风俗及不同地区的习惯与传统。如教学《七巧板》时，教师可提前要学生网上收集七巧板的演变史资料，然后在课前利用10 分钟进行信息交流，师生在交流信息过程中，实现信息资源共享，仿如亲身经历，继而教师启发学生研究七巧板中所蕴含的数学知识，让学生感到惊叹，最后让学生用手中的七巧板创编自己喜欢的图案。

总之，信息技术与小学数学教学相结合，是小学数学课堂发展的必然趋势。利用信息技术创设有效的教学情境，既可以把枯燥的教材、抽象的数学知识具体化、形象化、生动化；又能起到引趣、激疑、培养学生思维能力的作用。

[1]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心（上、下），2001.8

[2]义务教育数学课程标准修订组.数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.3

[3]章璋明.把握信息技术教学中情境创设的要点.信息技术教育 2007（4）

[4]钟柏昌.例谈信息技术教学情境的创设.中国信息技术教育.2008（5）

[5]陶兵红.运用信息技术创设小学数学教学情境.ttp://www.cn-teacher.com/hrunwen/xklw/sx/200703/145252.html.2010

[6]运用信息技术创设有效学习情境的策略研究.http://xkzh.xbedu.net/yjpj/ShowArticle.asp?ArticleID=222.2008（11）