智慧校园促进教师专业成长*——以深圳市第二实验学校为例

王 华

（广东省深圳市第二实验学校，广东深圳 518021）

教育信息化是教育改革的制高点，是创新变革教育方式的重要手段。目前，全国已掀起了智慧校园建设的热潮，智慧校园是指一种以面向师生个性化服务为理念，能全面感知物理环境，识别学习者个体特征和学习情景，提供无缝互通的网络通信，有效支持教学过程分析、评价和智能决策的开放教育教学环境和便利舒适的生活环境[1]。智慧校园应包括智慧环境、感知与互动反馈、智能化控制、智能化管理、数据智能分析、过程的可视化等。

教育信息化与教学的融合程度决定了教育的实施成效，智慧校园不仅要学生能“智慧”地学，更要让教师“智慧”地教。提升教师信息化教学、教研能力是提高学校教学质量的重要保障，因此，促进教师专业发展将是智慧校园具有的一项重要功能。

一、智慧校园丰富教师专业发展的内涵

教师专业发展是一种有组织、为了实现改善教师教学实践和促进学生学习之预期目标的努力[2]，它是带动学校向前发展的车轮。信息时代技术更新迅速，随着课程改革的推进，教学理念的更新、智慧校园中新的教学技术和手段的引入，教师专业发展的内涵不断丰富，不仅包括了专业学科知识、教学能力，也包括了教育信息化应用水平。

新课程改革将教师角色由以演完“教案”预设为特征的“演员型”教师向借助学案引导学生学习的“导演型”教师转型，在这一转型过程中，要求教师要善于获取信息为学生构建真实的学习情景，善于创设导学环境。多元资源是智慧校园的一个亮色，高清录播系统和微课制作系统等工具软件为校本教学资源的采集提供了条件，各类数字化资源为教师备课提供了丰富的资源。在浩瀚的云资源中教师要完成信息的筛选和甄别，为教学创设情景，为学生提供学习资源，这一过程将提升教师的信息获取能力。智慧校园构建的智能化电子备课系统需要老师在网络平台完成课程资源添加、教学活动设计、试题设计等操作，整合各种资源进行有效的电子备课，这种有别于传统纸质的备课方式有助于提升教师的信息整合能力。

信息技术的发展和物联网技术的产生带来了“智慧”环境，理化生数字仿真实验室能提供逼真的虚拟环境，各学科的多媒体资源能再现真实的情景，数字探究实验室能提供各种精密探究仪器开展实验研究，这些虚拟现实的环境能让学生真实地体验解决问题的过程，技术的应用提高了教学的效果，教师在引导学生使用数字化教学辅助工具的过程中也提升了自身的信息化应用能力。

教育信息技术是实现教学创新的有力推手，智慧课堂构建的网络学习平台和学习空间将教学行为由课堂延伸课后，教学互动从面对面扩展到网络，各种学习终端的引入提高了教学的互动性，智慧课堂教学方式的转变给教师教学能力提出了新的挑战。例如，深圳市第二实验学校构建的有效教学云课堂，以PAD 互动课堂和网络课程资源为基础支撑，个人学习空间为基本结构单位，个性化服务和自主互动为特点，将传统的课堂知识传授转变为学习空间的自主学习，课堂转变为学生知识内化的新型课堂。课堂中，教师使用电子白板、PAD 进行课堂广播、讨论、展讲、在线测试等操作，让课堂教学活动更加生动，互动性强，有效地解决教学中的难点。有效教学云课堂还具备在线教学管理、学习管控等一系列教学管理功能，教师能借助数据化终端及时地掌握学生学习状况，灵活调整教学策略，提高教学效率，这些信息化教学应用将促进教师教学组织能力的提高。

深圳市第二实验学校重视发挥青年教师专长，学校在开源Moodle 系统中自主开发深圳信息技术MOOCS 平台，除了常规教学课程外，还开设了机器人开发、计算机奥林匹克竞赛学习等网络校本课程，网络开放课程的开发建成了我校的特色课程，培养出一批专业知识高、教学能力强、信息化应用能力突出的优秀教师。

二、智慧研修提高教师专业水平

教学研究是教师专业发展的重要途径，信息技术的发展为教研提供了新的方式。在网络环境支持下，可以将教师的教学、科研、培训等专业发展活动融为一体，使教师借助便捷的网络交流工具和丰富的信息化教学资源，跨越时空实现资源共享和研讨互动，促使教师专业发展由过去倾向于封闭的状态转向开放，克服了传统培训模式受时间和场地等条件限制，形成新型的教师专业化发展方式[3]。

例如，深圳市第二实验学校基于云架构的优质视频资源平台实现了应用的全视频化，可进行视频公开课直播观摩，也可进行公开课录像点播，教师坐在电脑前就可进行听课。视频云平台能开展可视化网络教研，老师可对课堂视频资源、直播课堂进行评价评分，实现在线评估。学校的各类教学水平比赛可通过视频云平台开展，观课、评课、评分都在云平台完成。这种碎片化的教研提高了效率，教师在云平台上的独立操作保证了教学评价的客观公正。

云平台还可自动获取课堂视频的教学行为数据，并按评课要求定制量规，通过图表直观表现教学过程，能为教师的教学行为分析提供客观数据，帮助教师发现教学中的不足，从而不断提高教学水平。

通信技术和计算机技术的发展为教学交流提供了更快捷的途径，利用远程视频会议系统可以开展远程教学和远程教学研讨等活动，老师和同学坐在教室就能聆听远在千里之外的专家授课，或者与国外的师生进行互动交流，研修方式的革新，使学校教研活动不断注入生机和活力，扩大了教师的专业视野，提高了教师教学业务能力。

三、大数据评价系统促进教师发展

随着教育改革的深入，教学评价的引领效应越来越突出。智慧校园不仅要求构建学生学习的全程记录，也需要构建教师教学的过程记录，记录教师专业发展的历史数据，进行数据挖掘和深入分析，做出科学合理的评价、建议以及推送相应的服务等。完善而良好的评价对于教师专业发展有着正面效应，有助于提升教师的专业表现，保证教师专业发展的品质。

例如，学校建立了教师专业成长评价系统，整合了教师业务档案记录和业务评价功能，从基本信息（含聘任信息）、教育与教学（含教育教学成绩，教育教学研讨）、（含个人以及指导学生）、教师培训（继续教育和培训交流）等方面进行全面而详细的记录。教师专业成长评价系统中可考核教师学年度的岗位履职情况，根据岗位职责标准，进行个人自评、部门评价、学校评价，多角度地审视教师工作履职情况；同时将教师的工作业绩数据（教育与教学、科研与获奖、教师培训）进行量化处理，用直观的雷达图呈现教师业务状况和专业成长发展趋势。教师专业成长考核评价系统的建立，不仅能够促进教师队伍建设的规范化，也能够鞭策教师在工作中不断反思，通过这种发展性评价，促进教师自身的长远发展。

学校信息化管理系统对课程开展及教学成效进行数据分析和评测，用精确的数字和完整的过程记录来评测课程开设效果，课程评测是对教师教学能力和学校课程开发的综合评价，特别是对选修课、校本课程的开发有指引性作用。智能化的课程管理系统充分体现了课程本身的选择性、参与性与竞争性的融合，彰显了课程本身的活力，发挥了特色教师的专长。

以信息技术和教学设计技术为核心的现代教育技术是教育发生深刻变革的突破口，是建设智慧校园的必要元素，更是教师专业发展一个重要媒介。信息技术对教师专业发展是一个个性化的、全面的、持续的过程，学校将坚持以教育信息化促进教育现代化理念，继续智慧校园建设的研究和应用，进一步促进教师专业发展。

[1]黄怀荣等.智慧校园:数字校园发展的必然趋势.开放教育研究，2012,（4）.

[2]顾小清.技术丰富环境下的教师专业发展策略研究.教育信息技术，2014,（7）.

[3]游家水.基于网络化教育资源的教师专业发展模式研究.教育信息技术，2013,（4）.