眼睛的妙用

王丽

歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”是的，用两只眼睛看书就是我们都熟悉的读中感悟，读中思考，读中理解。所谓感悟，就是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的过程，同时也是一种能力。

小学语文课本中的每一篇文章都是佳作，其语言运用的精当，语境描述的美妙，情感表达的深邃，思想见解阐述的独特，都是引导学生感悟的重要内容。为了使这些精彩内容让学生留下整体深刻的印象，我们就要在阅读教学中抓住重点，引导学生对文本语言反复诵读，在朗读中提高学生的语言揣摩能力和语言想象能力，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。以苏教版小学语文国标本（四上）《桂花雨》的教学为例：

师：“我”“摇桂花”时的心情如何？课文的哪一段给出了答案？

生：第三自然段。

师：同学们再默读课文，把你读懂了的句子画出来。（生默读课文，并用笔画）

师：你读懂了哪些句子呢？

生：我读懂了摇桂花之前，作者的心情非常急切。

师：能具体说说哪些地方体现了作者心情的急切吗？

生：作者写自己老是缠着母亲问。

师：问什么？怎么问？

生：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：急切吗？我们看这句话的结尾用的是什么标点？

生：感叹号。

师：疑问句，却用感叹号，是不是作者用错了？

生：感叹号一般用来表达感情的，说明这应该是一种强烈的感情。

生：用感叹号是为了表明作者当时心情的急切。

师：那应该是以一种怎样的语气、语调来问呢？谁来试一试？

（生有感情地朗读这一句）

师：我们一起来朗读这一句，读出急切之情。（生齐读）

师：母亲怎么说的？请同学们轻声读一读母亲的话，想一想应该读出什么样的语气？（生反复地轻声朗读）

生：应读出母亲有点烦，但又很有耐心的语气。

师：母亲怎么会这样呢？

生：因为“我”老是缠着母亲问，问得太多了，母亲当然会感到烦，但母亲又很爱自己的孩子，所以又耐心地讲述理由。

师：老师扮演母亲，同学们扮演“我”，读一读。

师：想一想，读了母亲的话，“我”的心情如何呢？

生：更加急切了！

师：“摇桂花”对“我”是件大事，看到桂花成熟时，想摇的心情自然迫切。那母亲对“摇桂花”的心情又会怎样呢？谁来读母亲的话？（指名学生读）

生：我读出来了。母亲看到天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。我觉得其实母亲也在等着“摇桂花”，要不然就不会这样注意天气变化了。

师：那这一句该怎么读？

生：语速要快，读出急切之情。

师：把这种急切心情读出来。（生读）

师：同学们还读懂了哪些地方？

生：我读懂了摇桂花时的快乐！

师：能不能读一读这些句子？（生很投入地读）

师：听出快乐了吗？

生：听出来了。

师：读得真好，能说说你为什么要这样读？

生：我觉得作者是直接用动作来表达“摇桂花”时的快乐的。首先是帮着在桂花树下铺竹席，接着帮着抱桂花树使劲摇。从这些一连串的动作中可以看出摇桂花的快乐。还有就是桂花落下来时的喊，更加体现了这种快乐。

师：嗯，不仅读得好，还说出了自己的理由。那大家还读懂了什么？

生：我还读懂了“桂花雨”，它指的就是桂花落下来时像雨一样，很多，很密，又很轻。

师：跟什么季节的什么雨给我们的感觉差不多？

生：是春天的毛毛细雨！

师：大家有没有过被这种春天的毛毛细雨淋过的感觉呢？

生：有过！

师：那是一种什么样的感觉？

生：轻轻柔柔的，落在头发上，落在脸上、手心里，非常舒服。

师：大家喜欢这种感觉吗？

生：（齐）喜欢！

师：读好这一部分还要注意什么？

生：我觉得应该喊起来，只有喊起来才能体现特别快乐的心情！

师：大家一起喊一喊？

生：（齐）“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

师：我们齐读这一部分，可以适当加些动作。“这下我可乐了”，齐。

（生有感情地朗读这一部分）

一、生活是感悟的绿叶

生活是感悟的基礎，为了寻求文本和自然、社会的共鸣，调动学生对生活真谛的感悟，教师要大胆地将语文学习引向自然，引向社会生活，重视语文与生活的密切联系，从而拓展学生的视野，扩大学生的生活领域，让学生真切地认识和深入地体验、感悟人生。如案例中“桂花雨”的感受，教师引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。教师从学生的角度出发，给予学生足够的时间和空间，把学生的个人的直接经验和生活体验作为重要的资源，适时引导点拨，激活生活积累，唤起生活体验，鼓励学生对所学知识进行自我解读，使教学过程充分展示学生的自主学习，使课堂充满生趣！让“生活”这片绿叶把“感悟”衬托得更绚丽！

二、品词是感悟的养料

语文是工具性和人文性的统一，往往在一个最简单的字中却蕴含着丰富深刻的内涵，这正如叶澜老师所说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动”。那怎样才能透过纸上凝固的文字看到流动的画面呢？品词，就是一个有效的阶梯。品味和咀嚼文章中重点词句，可以深入到作者描绘的情景中，产生身临其境的心理状态。

三、拓展是感悟的经脉

阅读教学中，学生在受到文本客观制约的同时，又自觉参与着对文本内容的补充和再创造。因此，教师应在文本的关键处适当地加以拓展，让学生积极参与文本内容的再创造，提高语言的感悟能力。如在对《但愿人长久》的教学时，教师可以帮助学生再现文中那中秋之夜的情景：苏轼独在异乡，思念弟弟，而周围的人合家团圆。并适时引导学生再现自己在中秋节家庭团聚时的情景，从而唤起对苏轼的理解，感悟语言的情感内涵，与作者产生感情的共鸣。可见，在文本关键处通过这经脉拓展能让学生的感悟变得更加深刻。

（作者单位 江苏省常州市武进区泰村实验学校）

编辑 董慧红