塑造贴近低龄学生发展的音乐动感课堂

谈文化

摘 要：教育得当贵在贴近学生的年龄特点与发展需求，在小学的音乐教学中同样如此。只有融入有趣、生动的动感教学，贴近学生的学习心理，通过教学内容的充分活动化，才能有效地达到音乐教学的目的。低年级的音乐教学尤其如此。

关键词：低龄学生；音乐；动感课堂

要想塑造适合低龄学生发展的音乐动感课堂，需要给学生自由，让小学的音乐课堂活动起来，让学生有所参与、有所探究、融入其中感受、深化、创造，才能有力地调动学生学习音乐的积极性。

《义务教育音乐课程标准》指出，音乐教育具有实践性特征，音乐学科在小学教育中是活动性、实践性最强的课程之一。因此，小学音乐教学离不开丰富多彩的音乐实践活动，自由，有创造空间的课堂，充分引导学生“从做中学”“从乐中学”，在“活”音乐活动中掌握基本的音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，是小学音乐活动教学的最终目的。

高尔基说：“在听音乐时，得用自己的经验、印象和知识去补充——”低年级学生的知识面和联想尚不够丰富，但在音乐活动中对音乐情绪的直接感受能力不弱，自我表现欲望很强，他们常常会情不自禁地随音乐手舞足蹈起来。“活”“动”是他们表达自己对音乐感受和对音乐理解最直接、最喜爱、最特别的表达方式。因此，让学生在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受，更激发学生对音乐的创造欲望，让学生在“活”中加深对音乐形象的联想，从而增强对音乐的表现力，不失为音乐活教育的一种有效策略。

一、丰富内部感受，塑造“乐”“活”动感课堂

1.活策略、深感受，歌曲教学“动起来”

以往学习歌曲，更多以“学”为主要策略，让学生熟悉旋律，记忆理解歌词，在学习歌曲的过程中，往往缺乏灵动性，学生易感觉疲劳无趣。如果合理地借助丰富的其他活动性形式，较好地整合运用不同音乐形式，歌曲教学也可以活起来而深受学生的喜爱。律动地介入就是一个大胆的革新策略。律动是儿童随着音乐节拍，进行有规律、有节奏动作的一种活动。律动能有效地帮助儿童借助身体的动作来理解音乐的内容、风格及所表达的情绪，训练孩子的韵律感。给学生创造“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对歌曲的理解，在参与中得到愉悦和美感，使学生能够自觉主动地走进音乐，不知不觉地喜爱上歌曲的学习。

例如，在学唱《木瓜恰恰恰》这首歌时，我借助准备好的实物木瓜，让学生观察木瓜的形状、颜色以及敲击的声音等，培养他们的观察力，进而将观察听到、看到用动作表现出来，并引导学生：“唱到‘恰恰恰我们可以怎么做？你能表演一下吗？”一石激起千重浪，学生争先恐后地说：“拍拍手”“扭扭腰”“跺跺脚””说完还模仿动作跳起来。接着，引导学生跟着歌曲有节奏的动作，在我的鼓励下，学生都尽情地做着动作表演，在反复的倾听和表演中，学生熟悉了歌曲的旋律，掌握了歌曲的节奏，更理解了歌曲的风格，学生在自然而然中感受和体会了歌曲。同时，我采用教唱、练习、舞蹈等教学法，利用跳唱结合，让学生感受歌曲的旋律美、声像一体、形象性强、信息量大等优点，为学生创设一个活泼、生动的环境。在这种环境中，让学生感受歌曲中自然的美、音乐的美。针对儿童爱玩、好动的年龄特点，鼓励学生大胆律动和表演，自己去感受、去发现、去表现，在歌曲学唱中加深对歌曲的理解，体验自我成功的乐趣。

2.具表象、巧联想，节奏表现“动起来”

音乐形象是通过音乐的旋律、节奏、情绪等来塑造的，它可以在人的想象和记忆中产生，听是引导学生对音乐形象的初步联想，“动”是把联想进一步深化的过程。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生通过听、动体验到审美的全部过程。如，在欣赏打击乐曲《鸭子拌嘴》，我把课堂布置成美丽的池塘，由教师扮演鸭妈妈领着小鸭随着《数鸭子》的音乐做鸭子各种动作的律动，一起嬉戏玩耍，做小鸭子进教室，然后引导学生说一说鸭子的形象、叫声和动作。演一演：教师演奏铃鼓，声音由轻—响—轻，速度由慢—快—慢，引导学生模仿鸭子走路和叫唤，动作要随着铃鼓声的快慢（速度）轻重（力度）而逐渐变化。接着，以欣赏图片讲故事呈现主题。引导学生仔细观察画面，充分发挥想象力，注意画中鸭子和其他小动物的表情变化，学一学开心和生气的表情。引导学生为四幅图片分别取名字。（如：出门、玩耍、吵架、和好。）并用自己的肢体语言来表现小鸭子遭遇的不同情节，每一个学生个性获得充分发展。整个活动，学生在自主参与中尽情地展现了一群可爱的鸭子形象，充分地体验了自主、成功的乐趣。

3.融通感、主创造，音乐表达“动起来”

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”和所有艺术审美活动一样，音乐欣赏也必须从直觉感受出发，通过节奏、力度、音色、旋律、节拍、速度、和声激起想象、联想，从而进入形象思维过程，对于低龄儿童尤其如此，因此在上欣赏课中，我努力创造各种意境，让孩子们运用形象思维去想象，去表现、去拓展。

如，在《彩色的乌鸦》一课中，我从音乐的感受与欣赏感入手，整合美术色彩的表达，引导学生学习用多种艺术形式来表达乌鸦的不同心情，我注重情境的创设，让孩子先回憶故事，感受故事的情感线脉，然后鼓励学生在音乐中匹配不同的情感，用音乐、肢体语言来表达乌鸦的不同心情，学生用自己的动作表达着乌鸦的得意、烦躁、懊恼，学生在乌鸦的世界里与乌鸦同喜同悲。顺着学生的思路，与学生一起探讨表达乌鸦心情的不同方式，学生的经验是丰富的，方法也是多样的，在与学生在色彩运用的观点上一起共鸣的时候，我引导学生来梳理不同色彩表达不同情感的经验，鼓励学生分组合作大胆运用色彩来表达乌鸦的得意、烦躁、懊恼，学生非常感兴趣，呈现的作品丰富多彩，用红、橙、黄来表达乌鸦的得意，用各种杂乱无章的线条来表现屋檐的争论不休，用黑、灰、暗蓝等色彩来表现乌鸦的后悔和伤心，整个活动表演、美术等形式自然整合，在围绕乌鸦情感的感受中，音乐、美术形式的结合、转换，增加了学生的学习兴趣和对艺术通感的体验，在潜移默化中建构审美心理。活动中学生的感知、表现、欣赏、评价、创造、反思、合作、交流、知识、技能等多项能力都得到了综合的促进。学生自主参与活动，动脑、动手、动眼、动口，听、想、看、画，直接参与各种实践活动，去感受、体验、想象和创造乌鸦心情的变化。学生进行故事与音乐的匹配，用自己的肢体语言和表情来表达小乌鸦的情感，用各种不同的色彩来表现乌鸦的情感，充分引发了学生丰富的想象和联想，激发了学生的创造能力。给了孩子更多表达、表现的机会，孩子们在课堂上“动”了起来，活动中学生学得自主、轻松、愉悦、灵活，但是获得的经验更为丰富，艺术创造的兴趣和艺术创造力更为浓厚和个性化。

二、细化外部程序，保障“乐”“活”动感课堂有效运行

1.乐趣、乐感有效结合，并轨前行

乐活课堂，关注的是学生的快乐，这种快乐源自学生对音乐直觉的喜爱。要让“乐”“活”课堂有效运行，乐趣与乐感必须同行。乐感是目的，趣味则是手段。要很好地达到教学目的，必须十分注意增强音乐教学的趣味性。因为低年级的儿童在生理和心理上都有自身的特点。此期的儿童有意注意已有所发展，而无意注意仍在起重要作用。如果教师关注学生的年龄特征，在课堂上对其进行“死”教育，单调的学习只能让学生难以保持较长时间的注意，也就难以形成强烈的学习动机。因此，良好的教学效果，有赖于寓教于乐，充分增加教学的新颖性、趣味性，让学生在参与扮演、游戏互动中得到快乐，在快乐中学习音乐，从而有效地调动学生音乐学习的积极性。需要注意的是：也不能一味地以玩乐为追求，乐趣仅是为有效达成教学目标服务的，让游戏、活动等趣味活动为教学服务，使学生乐学、易学，不能为趣味而趣味。如果只是一味地追求趣味性，而偏离了教学目标，那么也只能是事倍而功半。应该说，在一些课堂上确实存在过分追求趣味性的现象，常常是一节课看似热热闹闹却没有多少实际的效果。因此，在教学中必须注意在追求趣味性的同時十分注意课堂的严肃性，两者有效结合，才能推进活动真正取得实效。

2.自由、秩序有效结合，双规落实

活动的音乐课堂必定是自由的，学生有很大的自主空间，但同时也带来了一系列的问题。如何让课堂活而不乱，活中有序是活教育音乐课堂必须面对的问题。当我们在音乐教学中引发学生根据音乐做各种律动、多种形式的游戏活跃课堂气氛的同时，也应该意识到：活教育更需要一个有序的秩序问题，控制不好也容易使课堂活泼有余而有序不足，使课堂变得杂乱无章。由于低年级儿童还比较缺乏控制自己的能力，让其活动起来，而不给予合理的组织和引导就会盲目乱动或无所适从。因此，两者必须达成平衡，适宜、适度最重要。我们既要强调让学生充分“动”起来，使学生饶有兴趣地学习音乐，同时也要注意课堂的有序性，将活泼和有序同步起来，使课堂气氛热烈，又秩序井然。为达到这一效果，教师必须进行认真的预设，对整个教学的步骤、要点、难点了然于心。同时，在教学中要注意及时调整，灵活处理，使活教育课堂既充满创造与灵感，又富有秩序与规划，确保活动朝着既定目标发展。

音乐活动教学的有效性在于激发学生的学习音乐的激情，以积极的态度参与音乐实践活动，并在活动中学生的音乐能力得以提高，达到音乐活动教学的预期目的。小学一二年级低龄儿童在与音乐互动的过程中，可以通过各种形式的教学手段和途径来帮助理解音乐作品所表达的内涵、意境，只要能让他们“动”起来、玩起来、模仿起来，启动联想和想象，就能丰富他们的听觉感知，扩大音乐视野，积累音乐语汇，发展音乐思维。这样不但可以大大提高学生对音乐课的兴趣，而且可以使学生最大限度地深入到音乐中去，体验、理解音乐，从而大大提高学生的音乐素质。

参考文献：

王芳.动感课堂“动”感音乐.吉林教育，2011（02）.

（作者单位 江苏省苏州市实验小学教育集团吴江明珠学校）

编辑 薄跃华