精心呵护兴趣之花

杨华蓉

摘 要：当前，培养低年级学生的写话兴趣是极其重要和紧迫的，是低年级写话教学的重点。有效的培养学生的写话兴趣，应该从以下四个步骤入手：教师所要做的，就是充分、有效地激发学生对学习的好奇心。在写话教学伊始，应该首先引导学生正确认知“写话”，读懂“写话”本身，这是有效培养学生写话兴趣相当重要的一步。实际教学中，教师应该引导学生在写话中寻求快乐，在快乐中写话，使学生对写话的兴趣得到进一步的升华。对学生写话采用多元、积极评价方式，进一步激励和强化学生的写话兴趣。

关键词：写话兴趣；认知写话；愉悦写话；多元评价

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”法国教育家卢梭也说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法……这是所有一切良好的教育的一个基本原则。”可见，兴趣在学生学习中发挥的重要作用是不言而喻的。

《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称课程标准）在写作教学的阶段目标部分，将第一学段称为“写话”，并将目标设定为：“对写话有兴趣。”笔者认为，其目的是降低小学阶段写作的起始难度，把侧重点放在了激发学生写作的热情和兴趣之上。同时，课程标准在关于对写作的评价中指出：“第一学段主要评价学生的写话兴趣”“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯”。而紧随其后，在教学实施建议中再次強调，要“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。由此可见，对学生写话兴趣的培养与呵护，是低年级写话教学的重点。

然而，说起来容易做起来难。反观写话教学的现状，情况不容乐观。（1）依然有不少教师没有切实的转变思想，从传统的教学思维和模式中解脱出来，在低年级语文教学中，依旧只重视识字写字、阅读教学，而忽视对学生写话兴趣的培养；（2）很多教师虽然也明白培养学生写话兴趣的重要性，但是在实际教学操作中，却往往没有给予足够的重视，或是急功近利，只看过程而不注重实效；（3）从学生的角度看，现实是，大部分学生对写话兴趣不高，缺乏足够的热情，缺乏积极性和主动性，没有养成日常的写话素养与习惯，更多的是将写话当成了一种外在的附加任务，出现了诸如乐说畏写、将写话写日记当作作业任务在完成的尴尬局面，而且，依然有不少学生存在惧怕写话、厌倦写话的畏难情绪。

鉴于以上种种，笔者深深明白，当前，培养低年级学生的写话兴趣是极其重要和紧迫的。于是，笔者以课程标准为指导，在教学实践中就如何有效地激发和培养低年级学生的写话兴趣进行了一番摸索和探究，收获了一些心得体会，具体如下：

一、激发好奇心，孕育写话的“兴趣之花”

兴趣的产生最初源于对事物的好奇，这是众所周知、毋庸置疑的，有好奇才会关注，才会用心去探究。笔者发现，具有强烈的好奇心，正是学生对学习产生兴趣的第一步。卢梭说过：“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力。”课程标准也在教学实施建议中指出：“……尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲……”

笔者认为，教师应该在教学过程中千方百计地对学生的好奇心、求知欲进行激发和引导。就好奇心而言，本就是人的天性，与生俱来，尤其处在低学段年龄的儿童，表现得尤为突出，凡事都喜欢问个为什么，对任何新鲜事物都想关注、想一探究竟。所以，教师所要做的，就是思考如何充分、有效地激发学生对学习的好

奇心。

以下是笔者在低年级写话教学中，用以激发学生写话好奇心的一个教学片段：

笔者事先制作了一个封闭的小纸箱，纸箱内存放了很多小卡片，纸箱正面写上“写话”二字。课堂上，笔者将纸箱展示给学生看，学生很好奇，有学生问道：“老师，纸箱里有什么呀”“老师，什么是写话呀，是不是边写字边说话呀？”逗得大家哈哈大笑。我（笔者）微笑着说：“秘密，这里面装着老师的秘密。”同学们更加好奇了，不明白“写话”是什么意思？更弄不清楚“写话”怎么会是秘密？是什么秘密？看着他们急切地想弄明白的神情，我赶紧拿出一把小钥匙，说：“谁愿意来为老师打开这个神秘的魔盒呀？”学生争先恐后举手表示乐意……盒子打开了，里面是满满一箱的小卡片，每一张卡片上面是我写的一两句简短的话。如，“老师今天很开心，因为昨天是我的生日，儿子送了我很好的小礼物”“老师前天在海边捡到了一只很漂亮的水母”“老师希望成为同学们的好朋友”“老师发现××同学今天的裙子很好看”等等。学生兴致勃勃，争相传阅着，这时，有个学生惊奇地说：“还真是老师的秘密啊，连老师是什么时候生日都写在这里了！”另一个学生说：“原来老师和我一样，也喜欢紫色呀。”学生更大的好奇心又接踵而来：“老师，您为什么要写这些卡片啊？”“老师，这就叫写话吗？”“老师，为什么要写啊，直接跟我们说不就可以了吗？”……

学生对写话产生了强烈的好奇心，兴趣之花正悄悄孕育。

二、认知“写话”，培育写话的“兴趣之花”

经验告诉笔者，在写话教学伊始，不应急于教学生写、要学生写，而应该先引导学生正确认知“写话”，读懂“写话”本身。笔者认为这是很有必要的，是有效培养学生写话兴趣相当重要的一步。

不难想象，写话对于初上小学尚处于懵懵懂懂的学生来说，无疑是一个新事物，学生对“写话是什么”并没有概念。笔者认为：“不知者何以为趣？”因此，让学生弄明白“写话是什么”“写话有什么作用”“写话的好处是什么”“写话的乐趣在哪里”是至关重要

的。要让学生感悟到，写话其实不神秘，也不难，因为写话就是写“自己想说的话”，就是把自己心里的话用笔“说出来”，同时也让学生知道，写话就是写生活中的“话”，写身边的点点滴滴，就是把自己在生活中经历的、看到、听到、想到的写下来。明白了这些，学生在写话的时候才有方向，才能有的放矢、随心所欲、信手拈来，写话也就不再是难事，更多的是成了乐事。唯有如此，学生才会对写话真正地产生兴趣，主动想写、愿意写，也能写。

在此，笔者将延续上面的教学片段，还原引导学生读懂写话的情形：

师：同学们，你们从这些卡片上看到了什么？

生：看到了老师的秘密。

生：看到了老师想说的话。

师：说得很对，像老师这样，把自己想说的话写下来，就叫写话。

生：那就是用笔来说话，哈哈。（笑）

生：写话原来是这个意思啊，就是写心里的话，这不是很简

单吗。

师：没错，是挺容易的，写话可以写很多方面，比如，你在生活中看到了什么，可以写下来。又如，你的心情。再如，你听到的事情，还有，你头脑里想象的，都可以写。

生：老师，为什么要写，直接说不是更简单吗？

师：是呀，为什么要写呢？我们大家一起来讨论讨论。老师先来，老师发现啊，在没有时间说话的时候，可以把话写下来，给别人看。老师举个例子，老师除了这些卡片上的话，其实，还有很多很多的秘密，有很多很多的话要和同学们分享，这些话加起来，几天几夜都说不完，所以，老师没时间跟大家说话，如果老师写下来，你们就能随时看到老师没说出来的话，所以，写话，有这么一个好处。

生：我明白了，没有时间说话就用写，我怎么没想到，我爸爸老是出差到外地，我很想他，有好多的话要跟他说，可是每次打电话都没时间说出来，要是我写下来，寄给我爸爸，他就能看到我想说的话了。

师：你真聪明，说得很对。同学们，轮到你们来说说，写话还有什么好处。

（经过一番热烈的讨论后，学生纷纷发言）

生：老师，我想到了，把话写下来，就不会忘记。

生：写话能帮助我们记住开心的事。

生：写话可以练字。

……

师：同学们真棒，说得很好，老师又想到了一点，写话可以让别人更清楚你想说的话，因为有的时候说话没听清楚，可能会引起误会。

生：老师，我现在就想写，我要把刚才的这些话写下来，不然下课后可能会忘记。

生：老师，我也要写。

生：老师，我想写一句给我妈妈的话。

……

从上面的教学片段不难看出，学生逐渐读懂了“写话”，对写话有了感性的认识，已从最初的好奇到真正的感兴趣，主动接受了写话，喜欢上了写话。兴趣之花已深深扎根于学生心中。

三、愉悦写话，浸润写话的“兴趣之花”

众所周知，快乐是兴趣的源泉，是兴趣的最大原动力。笔者发现，当学生对写话产生了浓厚的兴趣时，就需要教师给予精心的栽培。我的经验是引导学生在写话中寻求快乐，在快乐中写话，学生对写话的兴趣必然得到进一步的升华。

教师应该引导学生从身边找到写话的快乐。例如，（1）引导学生通过参与喜欢的游戏或运动等方式进行写话。游戏中，学生处于欢乐兴奋的状态，必然全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所闻、所思、所想。学生在玩的过程中收集了丰富而有趣的写话的素材，写话自然倍感轻松、激情洋溢。

（2）引导学生亲近大自然。神秘美丽的大自然常常令学生好奇、兴

奋、身心愉悦，同时也可以使他们产生强烈的写话欲望，由此引发的写话，必然生动、自然、精彩纷呈。（3）引导学生参与社会公益活动。这都可以让学生真情流露，写出富有真情实感、具有感染力的精彩写话……通过这些形式，在课内课外创造欢乐的氛围，不动声色，让学生在愉悦的心情下，喜欢上写话，融于无形，潜移默化，渐入佳境，水到渠成。

此外，自我满足也能给学生带来快乐。当学生觉得自己的写话很精彩，得到别人的认可时，学生心里不由得产生满足感和成就感，这种感觉会带给学生难以言喻的愉悦，而这种愉悦的感觉，反过来又会激励学生更积极、更主动，同时也更好地写话。

因此，教师应该充分激励学生的自我满足。在教学中，教师应该时时带着欣赏、赞赏的眼光看待学生的写话，适时地加以鼓励、表扬，从而有效激励学生对自我的肯定，并从中获得满足的喜悦。

四、多元评价，呵护写话的“兴趣之花”

笔者发现，除了上面提到的因素外，评价在培养和呵护学生的写话兴趣中同样起着相当重要的作用，是不可或缺的一環。人们常说：“一句话能成就一个人，一句话也能毁灭一个人。”评价的影响力之大可见一斑。

正如上面所说，积极、正面的评价，将有利于学生的自我激励，有利于学生保持强烈的写话兴趣，有利于学生写话能力和水平的提高。因此，笔者认为，对于低年级学生的写话，应该摈弃传统的打分制评价方式，转而采用多元化、积极正面的方式进行

评价。

在实际教学中，笔者竭力捕捉学生的闪光点，每天在班里朗诵学生的作品，鼓励他们在家里朗诵给爸爸妈妈听，还把优秀作品张贴在“童心园”展示栏里，这极大地激发了他们的写话热情。课余，他们常常围在展示台前欣赏、交流，享受着写话带来的乐趣。对于写话能力较差的学生，为了使他们相信“我能行”，每次读他们的写话，哪怕是一个生动的词语，一个准确的标点，笔者从不吝啬自己的评语：“你真厉害！连一个小标点都注意到了！”“你懂得学以致用！”除了教师评价外，我也会定期开“写话读评课”，让学生自己上讲台朗读自己得意的写话内容，学生自己当老师，可以随意请同学评议。这些丰富多彩的激励形式，让学生增强了自信心，爱上了写话。

总而言之，笔者认为，低年级写话教学应秉持《课程标准》为指导，切实重视学生写话兴趣的培养，从激发学生对写话的好奇心开始，循序渐进，引导学生读懂写话，对学生的写话兴趣进行激发。再者，引导学生在快乐中体验写话，享受写话的快乐，并运用多元化、积极有效的评价方式，对学生进行激励，让学生越写越爱写，越写越好。相信在教师的精心呵护下，学生对写话必将热情洋溢，兴趣盎然，写话的“兴趣之花”长开不败！

参考文献：

[1]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社，2012-04.

[2][法]卢梭.卢梭全集.商务印书馆，2012-06.

（作者单位 福建省厦门市乌石浦小学）

编辑 郭晓云