应用“四步自主法”的点滴体会

刘丽娟

摘 要：学生从传统的接受式学习转变为自主、合作、探究的学习方式。根据课程改革的需要，我校逐渐探索出了课堂“四步自主法”的教学模式。

关键词：小学教育；四步自主法；教学体会

随着课程改革的层层深入，教学模式的蜕变，教师已经从课堂的主导者，变为课堂的引导者、组织者。学生从传统的接受式学习转变为自主、合作、探究的学习方式。根据课程改革的需要，我校逐渐探索出了课堂“四步自主法”的教学模式。现将这种教学方法介绍一下，与大家一同分享。

一、引情激趣，打开闸门

兴趣是人们学习、工作的内在动力。要让学生对语文产生兴趣，从而能“好学”“乐学”。为此，我在教学工作实践中不断地探索，寻找“培养和激发学生学习兴趣”的最佳方法。经过不断总结，我认为在课堂上可以利用丰富多彩的插图导入、文化底蕴深厚的对联导入、激发学生好奇心的谜语导入、内容形式多样的故事导入、视觉冲击力强的影视作品导入、优美动听的音乐歌曲导入等。不管使用哪种方法，目的都在于刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲，进而自然地过渡到学习中去。

二、集体设疑，抛砖引玉

宋朝学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”可见“疑”是引导学生学习的主要内在因素。在语文教学中教师要启发学生探究课文的要点，对学习的内容进行质疑，而教师要充当整理者，将学生质疑的问题整理为最能体现教学目标的几个统揽全文的问题，在之后的课堂教学就紧紧围绕这些问题逐步展开，最终完成预设的教学目标，达到预期的教学效果。

三、师生合作，相互学习

师生合作教学是整个教学过程的重中之重，是对本节课中重点难点的精确诠释。在这一环节中，教师要身兼多个角色，既要和学生相互讨论研究，做一个与学生在同一起跑线上的“合作者”，又要做好指引学生正确学习方向的引路人，同时还要在共同学习的基础上不断地总结归纳，让学生体会到学习目的的明确性。如，在教学《九寨沟》一文时，课文3～6段构段方式相同，我引导学生用先概括后具体的学习方法学完第三段，学习过程中解决上一环节提出的问题，其他几段让学生根据这一学习方法小组自主合作学习完成，最后，师生共同总结归纳文章的构段特点、写作特点。这样，教师既做到了积极引导，学生又做到了主动合作探究。

四、整体完善，锦上添花

一节优质课不能只注重学生的学，也要注重最后的“结”。这个“结”字不单只包括小结，还应该让学生把学到的知识用不同的方式展示出来，所以，我们设计了这個环节。如，《九寨沟》的教学，在学习完之后，我写了一首小诗，但需要同学们的帮助。这是一个（ ）的九寨沟，这里有（ ）的湖泊，这里有（ ）的瀑布，这里有（ ）的森林，这是一个（ ）的童话世界，油松（ ），华山松（ ），金丝猴（ ），大熊猫（ ），假如来到这个美丽的童话世界，我要（ ）。

总之，“四步自主法”充分地尊重了学生的主体地位，极大地调动了学生学习的积极性，并且有效地体现了语文学科工具性人文性的统一，体现了语文学科的外延与生活的外延相等的理念。

参考文献：

李唐花.试论小学教育问题之重智育轻德育[J].中国校外教育，2013（04）.

（作者单位 吉林省大安市安广镇第二小学）

编辑 王团兰