《认识时间》教学点滴

黄焕花

摘 要：针对《认识时间》这一教学活动进行了思考。

关键词：《认识时间》；活动；教学

《认识时间》是人教版一年级下册的教学内容，它是在学生学习了“认识钟表”（一年级上册）的基础上进行教学的。学生已经掌握了钟表及时间的有关知识，知道钟面上的时针、分针，知道钟面上有12个大格、12个数字、60个小格等，而且已经掌握了如何看整时和半时。因为时间是一个很抽象的概念，是摸不着的，加上一年级的学生年龄还比较小，时间不容易被理解。因此，教学的时候我联系生活实际，使用钟表模型、媒体演示等让学生在实际观察和动手操作中掌握时间的概念和知识。

一、联系生活实际，做好预设和铺垫

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”数学来源于生活，又应用于生活中。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在自己身边，感受到数学的趣味及作用，体验到数学的魅力所在。在教学《认识时间》时，我首先让学生从生活实际出发，一开始就出示当时上课的时刻钟面，让学生读出时间，这样设计切入点简洁，节省时间，学生在认时间的过程中再现旧知，起到了复习铺垫的作用。接着出示9：00、4：30的时间让学生认读，再次唤起学生回忆和重现认时间的经历，自然而然地实现对抽象钟面（大格、小格）形成清晰表象，为构建新知识奠定了较好的基础。然后再根据学生已有经验，认读9：05、7：40、1：55等时间。可是学生的思维是凌乱的，并不有序，很难将抽象知识转为内在的知识。所以，在教学时间“分”的时候，我采用了多媒体动画辅助教学，让学生有序地认识“分”。通过这样的教学，学生记忆深刻，充分体现了以学生为主体、教师为主导的原则。

二、提出恰当问题，培养学习能力

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题的设计与展开是探究活动能否顺利进行的关键。教师所提问题的难度将直接影响学生在学习活动中的参与程度，适当地提高问题有助于激发学生的积极参与；有助于指导学生思考方向。因此，在课堂教学中，教师所提问题要难易适度。如，教学1小时=60分，这一环节，不能提出探究问题“它们之间有什么秘密呢？”然后就让学生自己去拨时间，这样问法不明确，探究内容没有指向性，对于一年级学生难度较大，他们无从下手，只是乱拨一通，没有达到动手操作的目的。我提出这样的问题“时针和分针的走动有什么秘密呢？”然后借助课件演示，先让学生观察时针走多少大格是1小時，然后再让学生观察分针走多少小格是1小时，学生通过学生观察很快得出结论。教师在课堂中恰当地提出问题，明确探究目的，学生很快就能围绕主题进行自主探索、动手实践、讨论交流，学生在亲历中得出结论，顺利完成预定的教学目标，从而更好地培养了学生的学习

能力。

三、设计层次练习，搭起知识桥梁

设计练习时要新旧知识间前后联系紧密，前面知识是新知识的基础，新知识又是前面知识的引申与发展，有层次地设计练习一方面起到认知桥梁的作用，另一方面让学生有心理上准备，使

学生感到我能学，我会学。所以设计问题时从学生的认知规律出发，由简单到复杂，由易到难，由具体到抽象螺旋上升的原则。所以在教学时，我首先设计看钟面写9：05和9：30的时刻；再设计写3：55和11：55的时刻；然后设计找相应的面钟与时间连线练习；接着设计了师生互动练习，由教师说作息时间，学生拨时间。教师设计多层次练习，抓住重点，突破难点。让学生通过动口、动手、动脑，由浅入深在练习形式，学生学得轻松自然，使学生能尝到成功的喜悦，学到更多知识。

总之，在课堂教学中要紧密联系生活实际，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。

（作者单位 广西壮族自治区贺州市昭平县昭平逸夫小学）

编辑 鲁翠红