依托朗读训练，促学生能力发展

陈晔

摘 要：朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，是学好语言的基础。小学英语教学应注重朗读教学，培养学生大胆读、大声读的习惯，使学生形成正确的语音、语调和语感，以朗读带动学生听、说、写等能力的提高，从而提高小学生的英语素养。从模仿朗读、技巧性朗读、常规性朗读、复述性朗读几方面进行初步探究。

关键词：模仿朗读；技巧性朗读；常规性朗读；复述性朗读

翻阅字典，朗读的定义为运用重音、节奏、语调等手段把语言材料中的思想感情表达出来，即清晰、响亮地把词汇、句子、段落、文章等念出来。《义务教育英语课程标准》指出：读是辨认和理解语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力，它可以促进语言表达能力（说和写）的提高。由此可见，朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，是学好语言的基础。

相对于前些年，我们可以体会到：在课堂中很多学生的英语素质都得到了很大的提高。但是我们依旧可以注意到学生的两极分化现象也在加剧，甚至有一些学困生连课文都不会读。究其原因，我认为是教师忽视了语言教学要归其本真，要遵循语言发展的规律，不能舍去所有的传统教育方法，让朗读成为课堂被人遗忘的角落。设想：一个完全不会读课文的学生怎么去听懂、交流或做练习呢？关键是要让学生学会读课文，认真背诵课文，有了一定的朗读基础才能提高听、说、写能力。朗读是英语学习的传统方法，也应成为现代英语学习的一个关键环节。在教学中，我们要面向全体学生，结合实际教学需要，灵活而有创造性地使用教材，让朗读贯穿教学始末，尽量多给学生创设朗读机会，使学生学会朗读技巧，形成良好的朗读习惯，从而提高学生的语言表达能力和英语素质。

一、模仿朗读，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”对于初学者来说，要想学好英语必须先动口模仿。小学英语课中出现的句型、课文、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是可模仿的对象。模仿朗读既能降低朗读难度，又能训练正确的语音和语调，也是培养口头语言能力的好办法，非常适合小学生。模仿朗读，使学生觉得说英语其实并不难，就会对学习英语产生兴趣，也为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。

二、技巧性朗读，帮助学生记忆词汇

孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下文更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。如，在一年级教授“star”这个单词时，我通过“一循环，四环节”的方法进行教授。首先让学生知道发音，能够正确朗读。其次让学生用这个单词组成短语，比如：a big star， a yellow star...接着我尝试让学生将单词放在句子中进行朗读。如，Look！I have a big star. My star is yellow...最后根据学生的实际情况进行分组，利用集体力量，将之前所学过的内容结合新单词进行对话表演。学生通过这四步的训练朗读，能够很好地呈现出新授内容，学过的句型让学生接受，使学生加深记忆。又如，在教句型Where...？我就让学生打着拍子说 Oh，where；Oh，where；Wheres my book；Wheres my book？On the desk on the desk；Its on the desk.学生在富有节奏的朗读中，开始新课的学习，并初步感受了新句型Where的问句，为掌握句型打下基础。

三、常规性朗读，提高学生的口语能力

朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。课堂中常见的朗读训练方式有：

1.范读

通过教师示范读或者用录音，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而获得成就感，进而激发学习兴趣。我们不能忽视原版录音的重要性，其实学生读得如何，听录音也是一个重要的环节。通过听原版的示范朗读或录音，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而获得成就感，进而激发学习兴趣。学生还可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。

2.领读

录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好朗读习惯的关键。尤其是教师的领读，教师的神态表情，正确又优美的语音语调，使内容富有感情，富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发学生学好英语的积极性。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，达到熟练、地道地跟读。

对低年级学生，可以请英语朗读较准确、较大胆的学生担当“小老师”，请他（她）领读，让学生成為学习的主体，教师在一旁倾听，等学生领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。在确保不打击学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。

3.赛读

针对中小学生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励朗读。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方地朗读。比赛方式如：

男生与女生比、分组比、单个比。为了鼓励和肯定，教师为英语朗读或领读出色的学生发奖品、戴红花；对高年级学生，可以进行朗诵比赛。只要这样持久坚持，英语朗读必定会带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。

4.齐读

齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。

5.表演

心理学研究表明，小学生注意力的持续时间短，兴趣不稳定。如果朗读活动缺乏趣味性，学生就会感到枯燥无味，从而对朗读丧失信心和兴趣。分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，获得成功和快乐感，增强了自信心。高年级学生可以采用角色扮演小品、排演话剧等形式，一方面使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。一方面能增强英语朗读的兴趣。

四、复述性朗读，培养学生创新能力

背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，能背诵课文的学生，英语学习是不会差的。通过复述，有助于学生熟记语音材料，积累语言知识。学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。如，学习了3B seeing and hearing这个单元之后，我们三年级组编了一个关于年兽的文本。要求学生在熟练朗读和背诵文本的基础上，用所给的词组，转换人称进行复述性朗读。

如，I am Nian.I have two big round eyes and two sharp ears. I see with my eyes and hear with my ears.I can hear a child. Ah！I see a child. I like eating children. They are yummy.Lets go， Son！

这样的练习，有助于学生规范口语，更有助于学生积累更多的英语词汇，同时变换了第一人称之后，挖掘了学生创造能力的同时对于语音、语调的训练也非常到位，学生喜欢这样的操练形式，与此同时教学目标也在课堂中落实。三年级的文本中有很多故事，故事教学为学生提供了一个很好的平台。如，在教故事In the circus这一个故事时，对于故事的结尾，我并没有给学生提供一个预设的结尾，学生可以根据自己的理解，续写故事。学生的个性、创造能力和思维能力得到发展，复述表演时很有成就感。

综上所述，我认为小学英语教学应注重朗读教学，培养学生大胆读、大声读的习惯，使学生形成正确的语音、语调和语感，以朗读带动学生听、说、写能力的提高，从而提高小学生的英语素养，尽量缩小教学中的两极分化现象。当然，还要科学地整合教材，优化课堂教学结构，真正做到如新课标所要求的那样：让每一个学生都得到发展。要做好朗读训练工作不是一朝一夕的事，它需要教师的辛勤付出，就像蜜蜂采蜜，采百花之精华，精工细酿，才制成甘醇甜美的蜂蜜。持之以恒，不断摸索，努力培养学生正确、连贯、流畅的朗读能力，一定能为学生学好英语打下扎实的

基础。

参考文献：

[1]朱浦.教学理论探究.上海教育出版社，2008-06.

[2]吴冰.英语教学中朗读训练的原则和方法.山東师范大学外国语学院学报，2003（02）.

（作者单位 上海福山外国语小学）

编辑 薛直艳