新课程标准下的小学数学教学改革

刘利军

一、小学数学生活化教学实施问题及建议

数学离不开生活，《义务教育数学课程标准》中指出：“数学要贴合学生生活实际，也就是说在教学过程中把学习数学和学生已有的生活经验联系起来，使学生认识到数学来源于生活、务于生活的指导思想，让学生体会到学习数学的用处、学习数学的价值，从而激发学生学习数学的兴趣，增强学习的信心和动力。”在数学生活化教学中经常出现这样的问题，就是教师为了体现生活化数学教学，有意识地创设生活情境。但是这个生活情境是为了体现生活化而创设的，根本不是从学生的实际需要出发的，为了体现生活化教学而忽视了最基本的教学目标，比如，一位老师在讲“两步计算题”时，为了体现生活化创设了学生去游乐场游玩走迷宫的相关问题，这种为了情境教学而设计的生活情境造成了数学课堂华而不实，表面看起来热闹实际学生却没有学到知识。因此，数学教学生活化一定要从学生实际出发，从教材需要出发，只有这样，才能真正把生活化课堂教学落到实处。

二、“自主、合作、探究”学习方式的问题与建议

《义务教育数学课程标准》中指出：“自主、合作、探究是小学数学学习的主要方式。”在这个教学理念的指引下，随处可以看到学生三个一群、五个一组地按照合作交流的方式圍在一起，经常是教师提出一个问题，学生就合作交流、自主探索，这种方式对小学中高年级也许有效果，但是对于部分小学一年级部分中下等学生来说却非常盲目，不知何去何从，只好装模作样地滥竽充数一下。即使真的需要学生合作交流的问题，也因为教师对自己课堂的预设而被中断，合作交流流于形式。如果在一天的课堂教学中其他各科也采取这种合作交流模式，就给个别学生以可乘之机，认为“说闲话”机会来了，像这样的合作交流，自主探究对部分自主学习能力不强的学生来说只会越来越差。那么如何在课堂实施有效的“自主、合作、探究”呢？首先，要依据教材，采取适合学生合作的教学内容供学生合作。其次，在合作小组的分组安排上要兼顾不同程度、不同层次的学生。另外，教师合作目标要明确，告诉学生具体需要做些什么、如何做，要让学生独立思考、自主探究，只有这样合作交流才能称得上有一定的效果。最后，要注意合理评价、及时评价，有一系列的小组奖惩评价制度，只有这样才能真正避免学生的滥竽充数，才能避免有些学生无所事事现象的发生。

三、师生互动的问题与建议

在师生互动活动中，如果互动目标不明确，那么只是课堂上表面热闹，互动却没有起到应有的效果，只重视互动的形式，没有互动的内容，因此，互动效果难以保证。比如，在学习时、分、秒的认识时，为了实现课堂有效的师生互动，教师建议学生把自己家的闹钟带到学校来备用。同时，在师生互动中还要考虑不同学生的实际，根据不同学生各自的认知特点，认真分析学生个体情况，做到对症下药，在师生互动活动中要采取灵活多样的教学方式和方法，有的放矢地对学生进行教育，比如，在学习“多位数乘以一位数”的计算时，我们就可以采取让学困生把计算法则读一读，中等生到黑板上板演计算，优等生批改的形式进行师生互动。只有从学生实际出发，才能满足不同学生的学习需要，就像板演这个环节，中等生最合适，它既可以避免学困生由于没有掌握方法而出现无所适从的状况，又避免了优等生做得非常正确不容易发现计算中存在的问题。

总之，任何一种教学理念都有利有弊，关键是我们要取其精华，弃其糟粕，一切从学生实际出发，一切为了学生，只有这样，才能将新课改的先进理念和方法融入课堂教学，我们的课堂教学才能不断进步。

（作者单位 陕西省榆林市神木县西沟小学）

编辑 谢尾合