“区域教育质量健康体检”阅读题 与PIRLS阅读题比较例析

赵培敏

2013年10月25日，中国基础教育质量评价与提升协同创新中心对浙江省小学四年级学生进行了语文教育质量健康体检，其中的阅读题命题借鉴了国际学生评估项目（PISA）、国际阅读素养进展研究（PIRLS）的命题方式，完全区别于我们印象中的传统意义上的阅读题。这些阅读题有没有从根本上改变以往阅读题不考阅读理解能力的弊端，体现先进的阅读能力评价理念？

这里，笔者想以健康体检A卷中的阅读题（以下简称“A卷”）和PIRLS阅读题《倒立的老鼠》为样本，从阅读量、阅读材料、阅读题型及数量、阅读能力要素等方面作一些比较分析，为小学语文阅读题的设计及阅读教学的改革提供参考。

一、阅读量的比较

PIRLS阅读材料的篇幅在1000～1200字之间，要求学生在90分钟内（中间休息10分钟，实际测试时间是80分钟）进行两篇文章的阅读，完成文后22～30道题。

A卷的题目由三部分组成：积累与运用、阅读、习作。总测试时间是60分钟，用于阅读的时间大致为20分钟，阅读文章是两篇，《谁可以做朋友》和《海马爸爸》，总字数约1400字，完成10道阅读题。

通过比较可以发现，在单位时间内，健康体检要求的阅读字数超过PIRLS，阅读量也超过PIRLS。可见，在阅读速度上，健康体检的标准不低于PIRLS标准。

但同时我们也发现，健康体检中文章的篇幅比PIRLS明显要短，这与我国的阅读教学现状相符。在现行小学语文教材中，三、四年级所使用的课文都是短短的300～600字，学生缺少阅读篇幅长的文章的训练。

二、阅读材料的比较

PIRIS认为，对9～10岁的学生来说，两个最普遍的阅读目的是为娱乐而阅读和为学习而阅读。相对应的，PIRLS评价框架中包含以下这两个主要类型的文章：一类是为文学体验或娱乐而阅读的文学型文本，比如叙事故事、小说、诗歌等；另一类是为获取和使用信息而阅读的信息型文本，也就是我们常说的说明文、实用文。这两类文体的阅读材料在测试卷中各占50%的比例。

A卷的两篇文章—— 《谁可以做朋友》《海马爸爸》，都是常识性童话，属于文艺类体裁。

由此可见，在阅读材料的选择上，A卷非常单一，偏重文学类作品，更没有对非连续性文本的阅读测试，没有考虑功能性阅读，缺乏为学习、为生活而阅读的理念。

说明文、实用文的阅读，非连续性文本的阅读，是学生日常生活阅读的一个重要内容，对学生今后的发展有着重要影响。因而，我们今后的阅读测试，要拓展阅读材料的选择范围，强调基于生活的阅读。

三、阅读题型及数量比较

华东师大课程与教学研究所的申宣成教授将PIRLS阅读题题型分为这样四类：单项选择题、多项选择题、封闭结构应答题（即填空题）、开放结构应答题（即开放题）。

开放结构应答题指答案灵活、应答内容较多，通常要求对答案作出较多解释的题目。如《倒立的老鼠》第11题：

你认为老鼠容易被愚弄吗？并说说为什么。

封闭结构应答题指答案比较单一，不需要作出较多解释，通常只需要用一个词或短语来回答的题目。如《倒立的老鼠》第10题：

当拉本把老鼠从地板上捡起来后，他把它们放在了哪儿？

这里，笔者借鉴申教授的这种分类方法，对两份试卷的题型及数量进行分类统计，结果如下：

从表中可以看出，在题型上，A卷极为单一，只有单项选择题，这虽然为阅卷带来了极大的方便，但与语文学科的特质不符，使得本来丰富的文、丰厚的意、丰满的形，都被单一化、格式化了，违背了语文课程标准提出的“要珍视学生独特的感受、体验和理解”“提倡多角度、有创意的阅读”的理念。

PIRLS中的开放结构应答题约占29%，这类题目“要求学生建构较长的回答，允许有范围广、多样的、个性化的回答和不同观点”， 突出了阅读过程中阅读者个人的地位，尊重阅读者与文本互动中“建构”的意义。因此，较之单项选择题和封闭结构应答题，它更容易检测学生的实际阅读水平。所以，我们应学习PIRLS中开放题的设计技巧，让阅读测试更趋科学。

笔者认为，A卷阅读的第一篇《谁可以做朋友》就可以增加这样的开放结构应答题：

小螳螂自责的原因是什么？

A卷阅读的第二篇《海马爸爸》也可以增加这样的开放结构应答题：

1.海马爸爸的育儿袋有什么作用？请用文中的相关信息来描述。

2.文章还告诉了我们鮣鱼的一个生活习性，请你用几句话描述。

四、阅读能力层次比较

PIRLS认为，阅读能力就是学生理解并运用书面语言，从所读的文章中建构意义的能力。PIRLS将阅读能力分解为四个层次：获取信息、直接推论、诠释并整合观点、评价文章内容和表达形式。

获取信息是指从文中找出文章明确传递的信息。如《谁可以做朋友》第3题：

从文中看，能消灭蚊子的动物是（ ）

A.小燕子 B.蜻蜓 C.蜜蜂 D.螳螂

这一题要提取的信息就在文中蜻蜓说的话里：“蚊子净做坏事，我见一个灭一个！”完成这样的题目，学生只须关注句子和词语层面，不用进行推论，难度较低。

直接推论是指要求学生联系两个以上的信息作出推测。如《倒立的老鼠》第9题：

最后一天早上，当拉本从楼上下来时，为什么地板上到处是老鼠？

A.因为老鼠倒立的时间太长了

B.因为拉本给了老鼠太多的奶酪

C.因为老鼠从天花板上摔了下来

D.因为拉本在地板上涂了胶水

这类题目，要求学生超越文章表面，对文本中没有明确陈述的信息进行推论，填补文中经常出现的意思的空白点，属于中等难度。

诠释并整合观点要求学生运用已有的知识，联系文中未直接表达的信息，建构意义。如《倒立的老鼠》第12题：

从拉本所做的事情中，你认为他是个什么样的人。请用语言描述一下，并举出两个关于他行为的例子来说明。

这类题目，难度相对较高，它要求学生在文本的观点间建立、综合信息，并需要依赖他们的背景知识和生活经历。

评价文章内容和表达形式要求学生批判性地思考文中的信息。如《倒立的老鼠》第14题：

思考故事中拉本和老鼠的举动。解释一下是什么使这个故事显得不可信。

这一类测试题，要求学生站在文章之外进行审视和鉴赏，从文章的整体价值、可信度及与学生本身的相关性等方面对文章进行评价，是顶级难度的题目。

A卷阅读题和PIRLS阅读题的阅读能力层次比较如下表：

从表中可以看到，两份试卷中，获取信息类的题目分别为40%和57.2%，可见，两者都重视对学生获取信息能力的测评，因为小学阶段是学生阅读能力形成的初始阶段，从文本中正确提取信息是评价其阅读能力的主要指标。

不同的是，A卷中没有“评价文章内容和表达形式”的题目，而PIRLS中该类型题目却占了21.4%，这使A卷的难度大大低于PIRLS测试的难度，缺少对学生批判性解读文本、建构意义能力的测试。

考试是教学的指挥棒。如果阅读题一直这样命题，学生的阅读能力层次无疑会下降。因而，我们在测试时应增加“评价文章内容和表达形式”的题目。如A卷阅读的第二篇《海马爸爸》就可以增加这样的题目：

1.文章是如何告诉我们海马爸爸会生孩子的？

A. 通过海马妈妈的话。

B. 通过海马爸爸的话。

C. 通过鱼的话。

D. 通过旗鱼的话。

2.在这个故事里，鱼是一个重要的角色，请说说为什么它对故事的发展很重要。

以上阐述的阅读测试题的差异，体现的是对“阅读能力”这一概念的界定不同。我们应借鉴PIRLS先进的阅读能力素养理念，不断丰富阅读能力的内涵。

评价是为了改进教学，阅读测试题的改革左右着阅读教学的改革进程，引发我们对阅读教学的反思。笔者认为，我们传统的阅读教学常常是从书本到书本，缺少与生活的联系和比较。而PIRLS将阅读与生活结合，让学生体验到语文学习的实际意义。因而，我国的阅读教学，在理念上，要建立大阅读观，不仅仅重视改革课内的阅读教学，更要重视引导学生课外阅读生活的建构，让学生在生活及学习中积极阅读，从阅读中获取信息，在阅读中赢得快乐；在文本选择上，要注意阅读体裁的多样化，兼顾文学性和信息性的阅读，兼顾连续性文本和非连续性文本的阅读；在教学目标上，要关注学生日常生活中切实需要的阅读技能，重视学生深度阅读能力——阅读分析与评价能力的培养；在教学方式上，要注重学生的自主阅读与教师引导的有机结合，为培养学生终身学习需要的“阅读素养”服务。

（浙江省宁波市鄞州区教育局教研室 315101）