走“语用”之路 让“积累”更有效

顾幼君

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”人教版小学语文教材在《语文园地》中安排的“日积月累”板块所提供的正是典型的、有代表性的语言材料，也是学生在未来社会发展中的必要知识储备，是促进学生发展、打下语文基础的“背景信息”。这也是教材编者设置这个板块的主要意图。这些背景信息打通了中国语言文字与历史长河的关联大门，在丰富学生语言积累的同时，也有助于他们了解和吸收中华优秀文化，从而进一步促进学生语言素养的发展。可综观当下的语文课堂，不少教师在教学这部分内容时，夹杂着太多功利的价值取向，只强调让学生对其中的词语、诗句、名言等背过默过就行，不重运用。这种单纯的所谓“操作简单、效果明显”的读读背背的做法，疏忽了很重要的一点——学以致用，结果只会让学生的学习变得僵化，变得单薄。要发挥“日积月累”这一板块的教学作用，教师应引领学生联系本单元的整组课文、文化背景、生活经验等细细品味，把“日积月累”的教学引向动态、悟“意”和活用的轨道。

一、语境创设，“日积月累”学习从静止走向动态

“日积月累”中编排的词语、句子、名言、诗词等往往与单元的文本之间存在着联系，因此应贯穿在整组课文甚至整个语文教学中。如果割裂了这些联系，静止地、孤立地教学“日积月累”，就是忽视了“动态效应”。学生学习“日积月累”中的内容，必须在一定的语境中反复涵泳，从而形成一种随文拓展、积少成多、螺旋上升的态势，在文本中找到适当的结合点，使积累在动态的教学过程中不断内化。

1.词文勾连，再现文本语境

对于“日积月累”中编排的词语，如果只是一味地读读、抄抄、写写，学生很有可能囫囵吞枣，不知其在语境中的具体意象。如果重视了这类词语在文中的价值，有层次地引导学生解读品味，引导学生适当地联系本单元的课文内容，进行词文勾连式的解读，那么对词语的理解就会水到渠成，学生在今后的语言实践中也能准确地加以运用。如人教版四年级下册《语文园地四》中的“日积月累”。

知己知彼 百战百胜 运筹帷幄 决胜千里

出其不意 攻其不备 围魏救赵 声东击西

四面楚歌 腹背受敌 草木皆兵 风声鹤唳

兵贵神速 突然袭击 神出鬼没 所向无敌

笔者在教学时，让学生结合本单元《夜莺的歌声》一文中人物的言行来理解：小夜莺用鸟叫和两声杜鹃叫向游击队员通风报信，才让游击队员对自己和敌人的情况了如指掌，这就叫“知己知彼”；接到情报后趁德国兵没有防备进行攻击，这就叫“出其不意”“攻其不备”；被冲锋枪打伤的德国兵一个跟一个倒下，惊慌失措，呻吟声、叫喊声充满了树林，忽又听到鸟叫声，德国兵被吓得魂不附体，这就叫“风声鹤唳”。

教学中，笔者没有就词论词地进行讲解，而是引导学生从本单元课文中找到相关语句，接着使学生积累的词语自然地融入文本的具体语境中，给学生以知识的补充，延续有效思维的长度，拓展有效思维的深度，也使语文教材有了二次利用的机会。这样的词文勾连，勾连出的不仅是对词语的理解，更是对文本语境的一种再现，同时也自然酿出了字里行间的情感，往往能收到事半功倍的效果。

2.画面相辅，整合词句语境

“日积月累”中有许多诗句词语往往取景状物，对仗工整，极富画意。学习这样的诗句词语，可以利用整合的方式，将诗词配以合适的画面。这样以画为引，感受诗词意境，以画为线，指引学生吟诵，以画为凭，浮现创作灵感，使诗词的积累达到声声入耳的最佳效果。如人教版三年级下册《语文园地一》中的“日积月累”。

群芳吐艳 姹紫嫣红 落英缤纷 郁郁葱葱

喷薄欲出 旭日东升 夕阳西下 皓月当空

崇山峻岭 悬崖峭壁 层峦叠翠 苍翠欲滴

如果没有教师的深入引导，三年级的学生对于这些词语的学习就只会停留在读读、背背的层次，过不了多久，这些诗句词语就如过眼云烟般消失在眼前。

学习这种关于景色描写的“日积月累”，笔者采用“画面相辅”的方式，为它们配上一幅幅赏心悦目的画，用画来诠释一串词语的含义，用画来诠释一组诗句的含义。

在教学“群芳吐艳、姹紫嫣红、落英缤纷、郁郁葱葱”这组词语时，配的是一幅公园里鲜花盛开、绿树成荫的图片，在学生欣赏时笔者随机出示相关的词语，这些词语根据画面的内容串联到了一块儿：“这是一个群芳吐艳的春天，我和爸爸妈妈到海天公园去踏青。走在落英缤纷的小道上，呈现在我们面前的是一派动人的景象，两边的树木郁郁葱葱，桃花、迎春花姹紫嫣红……”就这样在欣赏中学习词语，在学词中推进言语表达。学生的思维也在不知不觉中慢慢地从直观向形象过渡，加深了对词语的理解，从不同程度提高了审美能力和观察能力，这样的词语积累和运用必然更为有效。

二、咀嚼品味，“日积月累”学习从解释走向悟“意”

叶圣陶等教学专家认为，语言运用、语感形成大致要经历“接触感受—理解体验—熟记背诵—多次迁移—积极内化—运用自如”几个阶段。如果“日积月累”教学仅仅做到“熟读成诵或简单解释”，很多语言都会成为“消极语言”，学生往往厚积而不发。因此，“日积月累”的学习应走向语言的意趣、意蕴上来。

1. 联想触发，还原表象

在教学人教版三年级下册《语文园地一》的“日积月累”时，笔者让学生在理解词语的基础上进一步想象：“读着‘姹紫嫣红这个词，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”学生有的说：“我仿佛看到春天美丽的校园，铺满条条青石的小路两旁鲜花盛开，不时飘来阵阵清香。”有的说：“我仿佛看到了好多迎春花、梨花，引来许多蜜蜂和蝴蝶在欢快地舞蹈。”此时，“姹紫嫣红”这个词不仅仅是表意符号，它还是鲜活的生活画面，在品读中，学生对词语的表象也慢慢趋向清晰。

2.链接文本，体会意趣

对于“日积月累”中的俗语、名言、诗句、歇后语等，教师在教学时不妨把出处也告诉学生，让学生尝试博读与精选相结合，获得更多的言语积累、更多的情趣体验。

如在学习“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”这个歇后语时，笔者对学生说：“这是《三国演义》中周瑜和黄盖的苦肉计，正因为此，才有了以后的赤壁之战……”笔者没有对学生说出整个故事，故意只说了一半，学生听了兴趣盎然，下课后纷纷去翻《三国演义》寻求答案，还有的学生在课间有声有色地交流着事情的原委。这样，在自然的延伸拓展中，大大开阔了学生的视野，并让学生感受到歇后语背后的丰厚文化，对歇后语意趣的理解也就自然从狭窄走向深广。

三、激活表达，“日积月累”学习从积累走向活用

1.于课文中活用

很多“日积月累”中的内容和单元主题相符合，如果把“日积月累”中的诗句作为课文的批注，不仅能体现学生的积累，更能让学生明白如何活用。如学习了人教版六年级下册第四单元的“日积月累”后笔者这样引导。

师：今天我们学习了“日积月累”中的一些名言，发现都蕴含着一定的哲理。现在请你再读读这些句子，想想能不能把它送到我们的课文中去，作为课文的批注。你会怎么写？

生：我想给《鲁滨孙漂流记》作批注，“只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑暗，迎来黎明。”鲁滨孙孤身一人，流落荒岛，靠自己生存的勇气，才重新回到英国。

这样教学，既让学生运用了“日积月累”中的句子，又加深了对课文的理解。

2.于生活中活用

三年级下册《语文园地一》中的“日积月累”是描写花草、日月、山峦的成语，对于这些词语，学生在画面的辅助下有了感性的认识，但内化积累还需要学生联系生活经验。教学这些词语的时候正值春天，笔者引导学生做一回“拍客”：在课外跟爸爸妈妈一起用相机、手机去拍摄美景，并选用这些词语为照片取名。一位学生拍了一张阳光下的树叶照片，取名为《苍翠欲滴》，一位学生拍了一张公园铺满桃花的鹅卵石小路，取名为《落英缤纷》，都很美。

学生对这些词语诗句进行了再现形象、“复活”形象的过程，并灵活地加以运用，同时也触动了情感。

3.于习作中活用

学语文贵在得法，要做到举一反三，触类旁通。“日积月累”的内容如果能利用语文学习的实践性和综合性，强化活动设计，与习作结合，能收到较好的效果。当学生将拍摄到的一张张春天的美景照片展示在教室的墙上时，笔者建议大家运用学过的三年级下册《语文园地二》中的“日积月累”中描写春天田园风光的诗句，对照片进行解说。有学生对自己的一组风光照片这样描述道：“‘穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。大诗人杜甫写的就是我的家乡——江南水乡北仑。我家住在甬江边上，那里有美丽的田野和公园。春天，公园里的树木郁郁葱葱，映山红群芳吐艳，姹紫嫣红，把整个公园点缀得像一幅彩色的画呀！”

学生的这段话巧妙地把两个单元“日积月累”中的词语诗句运用起来，为照片赋予了诗的意境、画的色彩。将“日积月累”中的内容在习作中运用，在这里得到了较好的体现，也激发了学生学习祖国语言文字的兴趣。

（浙江省宁波市北仑小港中心学校 315800 ）