三本院校工程测量考核方式改革初探——以武昌工学院为例

明杏芬

(武昌工学院土木工程学院,湖北武汉 430065)

三本院校工程测量考核方式改革初探
——以武昌工学院为例

明杏芬

(武昌工学院土木工程学院,湖北武汉 430065)

工程测量是土木工程及相关专业的一门重要技术课程,对促进三本院校学生就业有着重要的意义。本文对当前三本民办高校以武昌工学院为例,探讨了工程测量教学考核的现状及弊端,并在此基础上提出该课程考核改进方式,强调实践与理论并重,旨在培养具有扎实的专业理论知识、较强的岗位适应能力和实践操作能力的人才。

三本院校 工程测量 考核改革

工程测量在三本院校的土木工程专业中是一门实践性非常强的专业基础课，在工程建设的各个领域，测量工作都首当其冲地走在工程建设的最前列。根据武昌工学院历届毕业生就业调查，95%的学生前往工程一线，而用人单位优先考虑的就是毕业生的仪器操作运用能力。目前的工程测量考核大都是从学生的到课率、作业完成情况、期中测试分值和试卷成绩方面进行考核，是偏向定性的软考核，影响了该课程的教学效果，未能起到很好的评价、促进作用。探索一套切实可行的，与三本院校教学目标相适应的，能够反映课程特征和满足社会需求的考核评定方法，对培养学生较强的专业实践能力、技术应用能力及学生的团队协作精神、思维方法和综合能力，对三本院校技术型、应用型、市场需求型等专门人才的培养目标具有重要的意义。

1 现有的考核方式分析

1.1 平时成绩考核

平时成绩考核包括到课情况、课堂表现、期中测试以及课后作业。根据武昌工学院平时成绩登记表，到课点名有十次，全到课的得满分，三次没到课的给予警告并扣除相应的到课分数，超过三次未到的取消考试资格。课堂表现分为是否积极发言，回答问题正确与否，上课是否认真听讲，有无瞌睡、玩手机、说话以及拒绝回答问题等现象。通常在课程进度计划的一半左右有一期中测试，这也作为平时成绩之一。最后就是作业，测量课程一般至少有三次作业，包括水准测量，角度计算及导线计算。作业考核主要是看认真程度，题量和次数有无减少和是否上交老师批阅来评定成绩。

上述四项没有统一规定，各个老师可自行安排分数，如果是考试课程，平时成绩总共占40%。由于任课教师不同，所以对平时成绩的侧重点也不一样。像到课情况，有些教师认为学生只要来了就给满分，至于认真与否，本身在课堂上就是比较模糊的概念。再比如作业，有些学生抄其他人的，老师批阅时也不一定能看得出来。至于课程表现也只一个感观认识，毕竟教师在45分钟的课堂内要以讲授为主，特别是合班上课时，更是没有精力去掌握每个学生的表现。所以这种考核方式确实存在不足之处。

1.2 课内实训考核

工程测量是一门实践性很强的课程，要求实训教学在整个教学过程中占有很大的比例。根据武昌工学院土木工程人才培养方案，本科测量课程共56个学时，其中课内实训占12个学时。专科测量课程共48学时，课内实训也占12个学时。每讲授完测量一项基本理论知识，就有相应的实践训练。比如水准测量，课堂上讲完水准仪的构造、普通闭合水准测量以及DS3i角检验后，根据该课程进度计划，就会在室外有熟悉操作仪器，闭合水准测量和i角检验。实训通常是一个老师带一个班，每个班分为五组，每组5到6个学生，共一台仪器。这项成绩大概占10%，也是按到课情况，操作动手能力以及积极程度来评分。由于一个老师要同时指导三十几个学生，而且时间有限，不积极的学生整堂课没动手调整过仪器的情况也时有发生。所以考核的成绩也不可能完全合理。

1.3 期末试卷考核

大部分的课程多年来一直延续着传统的考试考核制度，工程测量也不例外。根据武昌工学院教务处考试规定，卷面题型不得少于四种，包括判断、单项选择、多项选择、填空、名词解释、计算、画图等等。试卷考核根据课程是考试还是考查占70%或50%，在120分钟或90分钟内完成。这样有些学生之前平时成绩得分不高的只要认真复习也能通过，有些学生为追求高分而作弊，卷面分数比平时用功的学生得分要高。这样导致学习认真的学生就会产生挫败感，甚至不惜也冒险作弊，从而带坏学风，不能真正体现该课程的教学效果。显然目前的这种考核手段已经不能适应该课程发展建设的需要。

《工程测量》课程教学有其本身的特点，虽然近几年来一直在调整期末考试、平时考核、实训考核在综合成绩的分配比例，但是传统的考核手段已明显不能满足教学目标的需要。

2 改进测量考核方式的思考

2.1 优化成绩分配比例

考核是手段，目的是要求学生怎样在现实中利用所学的知识来处理实际问题。测量课程考核方式包含理论和技能两种方式，以往考核方式注重书本知识，学生通过死记硬背就能得到理想的成绩，但不能在实际操作中灵活体现。必须考虑该课程的教学特点，把理论考试和实训考核有效地结合起来。

传统考核中重视理论轻视实践，像上述分析中课内实训只占10%，而且是在实训教学中评定成绩，严格意义来讲也就归入平时成绩当中，和平时成绩一起占50%(考查课)，而理论考核占大头，这一项就占50%，对于这门实践性强的课程来说，没有突显出它的特点和成效。必须考虑该课程的教学目标要求，考核可以划分为三部分：平时成绩占20%，包括出勤、作业等；实训成绩占40%，包括出勤和现场考核；试卷理论成绩占40%。这样把平时课堂教学和课间实训的成绩结合理论考试成绩一起合理计算到学生的综合成绩中去，既能提高学生的技能水平，又能抓住测量的基本理论。

2.2 重视实训考核

以往的课内实训教师只根据学生的大概表现给出一个印象分，而且所占比例小。要培养较强操作能力，必须把仪器操作单独作为一项考核，量化技能操作得分。比如经纬仪的使用，包括对中、精确整平、瞄准和读数。可以一次安排10个学生，每个学生单独进行，根据测量结果的精度和所用时间评判成绩。指导教师加强巡视，一有不当操作就给予纠正，同时为鼓励学生发现问题、解决问题，采取学生间相互检查、正误对比的方式，找出他人操作中的错误，学生发现一个错误，给予加3分的奖励，此举措会大大调动学生动手实践的积极性和主动性。不同班级学生采用同一实训数据评分而造成的评分误差，使实训成绩的评定趋于合理化和公正化，也锻炼了学生进行数据分析的能力。这种技能考试结合拟定的具体项目，突出了技能培养，提高每个学生的动手能力。最后，根据学生其他两方面的完成状态再做综合的考评。

2.3 精简试卷考核内容

在本课程成绩考核方面，笔试考核内容不要一味地强调知识覆盖面。有些知识点采用笔试比较合理，而有些知识点已在实训中进行了考核，就没有必还出现在试题中。比如水准仪脚螺旋的操作方式、水准管气泡要通过微倾螺旋来调整等等。根据所占比例分值，合理安排题型、题量，比如附合导线内业计算、方向观测法角度计算等，这些都会在实际工程中广泛使用，学生不需要“临时抱佛脚”，死记硬背来突击通过考试。这样既能提高学生学习的积极性，学到真正的知识，又能为将来的就业做好铺垫。

3 结语

工程测量是土木工程及相关专业的一门重要专业基础课程，其教学效果直接关系学生的就业与职业发展。因此，在以培养高层次技术型、应用型人才为目标的三本院校，改进测量教学考核方式，提高教学质量，确保学生在有限的教学条件下掌握更好的理论知识和实践技能，是目前土木工程及相关专业教学改革中的一项重要内容，在培养学生理论联系实际、创新精神和实践能力方面有着不可替代的作用。

[1]花向红,邹进贵,王泽民.构建复合型人才培养的测绘工程实践教学新体系[J].测绘工程,2003,12(1):58—60．

[2]张前勇,鲁胜平.非测绘专业测量实践教学改革与尝试[J].测绘工程,2007,16(4):73—76．

[3]任伟.工程测量实训课设计实施与考核的实践研究[J].教育与职业,2007,(7)．

[4]刘尚国,王健,姜岩.测量学实验教学模式的分析与探讨[J].测绘与空间地理信息,2011(1):15-17．

[5]李刚.基于素质教育的《测量学》课程教学探讨[J].中国建设教育,2009(4):21—23．

明杏芬,女,1975年02月出生,湖北黄石人,武昌工学院土木工程学院,讲师,硕士研究生,主要研究方向:土木工程教学及管理。