谈区角游戏中教师的指导策略

李晓燕

〔关键词〕 区角游戏；教师；指导策略；观察； 参与；

引导

〔中图分类号〕 G613.7 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）06—0050—01

区角游戏是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。它将活动场所划分为若干的区或角，备有各种玩具、工具、材料等，幼儿在与环境、材料、伙伴、教师相互作用的游戏活动中获得发展。幼儿在区角游戏中可以自主选择活动材料，可以按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主要形式进行个别性自主学习，从而达到一定的学习目标。它是幼儿园课堂教学活动的补充和调整，是实施个别教育、促进幼儿个性发展的有效途径。幼儿年龄小、能力弱，对成人的依赖性较强，教师在活动中对幼儿的影响力是很大的。基于对幼儿游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。在区角游戏中，教师应及时调整指导幼儿游戏的方法，让幼儿在游戏中能够充分享受自我实现的欢愉。

一、学会观察，是指导区角游戏的前提

教师要指导幼儿进行区角游戏，首先要了解幼儿。要了解幼儿，就需要对幼儿进行观察。教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，因此观察要有连贯性。教师可采用整体观察的方法，如整体观察幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点、是否为幼儿所喜欢、是否能促进幼儿的发展等。在观察过程中，不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎么做的。还可采用个别观察的方法，如小班幼儿自我解决问题的能力弱，社会交往能力差，因此教师就应特别注意观察还没找到感兴趣活动的幼儿，或者幼儿是如何进入某一个区角的等等。只有认真地观察幼儿在活动中的一言一行，教师才会有新的发现，才能为指导提供素材。

二、参与活动，是带领幼儿进行区角游戏的关键

儿童心理学家皮亚杰特别强调：生物体不仅依赖环境，也要对环境做出积极的“反应”和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。儿童是刺激的主动寻求者，是环境的主动探索者，儿童与环境之间的相互作用，决定着儿童自身发展的方向和水平。教师应激发幼儿主动参与活动的兴趣，如果教师表现出对活动较浓厚的兴趣，可带动幼儿积极参与。针对不同的区角游戏，教师参与的方式也应有所不同：

1.平行参与：教师可以以玩伴的身份和幼儿一起玩。因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法和技能相对比较缺乏，教师的参与往往能使游戏有更多的变化和情节的深化。教师和幼儿玩同样的材料，主要是给幼儿一个示范，幼儿看了以后就会模仿。

2.合作参与：教师以一个角色的身份和幼儿平等地玩，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。小班幼儿喜欢独立玩，合作性不够。如在表演区的幼儿总是不能协调好与同伴间的关系，谁也不愿意扮演大灰狼。如果教师发现后就应该及时扮演大灰狼的角色进入幼儿的游戏中，并适时进行间接指导。

3.指导性参与：教师可介入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中深入。区角活动提倡的是幼儿自主地玩，但并不是放任自流。区角环境的创设融合了一定的教育目标，教师要以实现其目标点拨幼儿的游戏活动。如在科学探索区中投放红、黄、蓝三种颜料，如果幼儿不知道怎么玩，教师就可以提示幼儿：“用这几种颜料可以变出许多种颜色来，谁会变出绿色？请你们试试吧！”然后要求幼儿把调出的颜色用来装饰衣服、涂成漂亮的图画等，这样幼儿就不只是随便玩，而是有目的地去探索了。

三、积极引导，是促进区角游戏的有效方法

在活动的过程中，教师要掌握幼儿的行为表现，适宜地加以引导。首先，引导要适时，即把握好时机。小班幼儿以平行游戏为主，看到同伴在使用某一物品，他们心里也会有这样的想法。另外，他们自控能力较差，发生争抢的现象较多，这时教师就应在第一时间了解到这种情况，及时地解决这一问题。其次，引导要适度，即避免教师过多或不及的引导。教师引导过多，幼儿往往会过多依赖于教师，缺乏一种自我独立性，主观能动性就得不到很好的发挥；而教师如果引导不及，幼儿的活动则是盲目无目的的，同样也不利于幼儿的发展。所以，教师的引导应适时、适度。

编辑：王金梅endprint