找准切入点训练创造性思维

韦树敏

【关键词】创造性思维？摇插图？摇留白处？摇词句 德育

【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0089-01

创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，通过对已有的知识和经验重新加工组合，产生新的思维成果。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可能想象。”实施创新教育，培养创新人才是当前教育的主题。在小学语文教学过程中，教师应该根据儿童的心理特点、认知特点和教材特点寻找切入点，不失时机地激发学生的创新精神，训练学生的创造性思维。在实际教学中，笔者主要从以下几方面对学生进行创造性思维训练。

一、在插图中引导

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，在语文教学中，充分利用课文的插图，不仅能帮助学生更好地理解课文内容，把握文章的思想内容，还能借助插图训练学生的想象力，培养学生的创新精神。如教学语文S版语文第三册《小马过河》这篇课文的最后一个自然段时，笔者让学生先观察课文中的插图，再来学习课文内容。笔者根据插图设计如下问题。

1.小马过了河，高兴地说：“ 。”

2.小马回到家里，高兴地对妈妈说：“ 。”

学生对这样的问题非常感兴趣，一下子打开了思维空间，个个跃跃欲试。有的学生说：“哈哈，早知道这样，我就不用问那么多了，直接飞奔过去。”有的说：“还是妈妈说的好，凡事自己多动脑筋，自己去试试，才知道可不可以做。”还有的说：“妈妈，妈妈，还是你说得对啊，小河既没有老牛说的那样深，也没有松鼠说的那样浅。以后我一定要多动脑筋，多思考问题，自己去试一试。”

二、在留白处训练

课文中的“留白”是指某些内容有意不写，或写得简略，以达到“此时无声胜有声”的效果。小学语文教材中不乏“留白”，在教学中，教师要有伯乐的慧眼，在引领学生深入文本咀嚼文句、领略文境时善于挖掘课文的留白处，找准切入点，给学生搭起一座智慧的阶梯，训练学生的创造性思维。如语文S版语文第六册课文《刻舟求剑》最后一个自然段中就有留白处，笔者设计以下问题引导学生思考：“同船的其他人如何想，如何说？掉宝剑的那个人如何想？”笔者还在语文S版语文第二册课文《找不到快乐的波斯猫》的教学中设计问题：“波斯猫听了燕子、蜜蜂和青蛙的话后又会怎样想？要想得到快乐应该怎么做？”小学生对这些留白处的问题特别感兴趣，通过激烈讨论，打开了创造性思维的大门。

三、在词句中发散

结合语言进行教学是阅读教学中培养学生创造性思维训练的手段，其形式主要表现在对词、句的理解和运用的创新上。小学语文教材中很多课文都有关键词和关键句子，作为教师要有敏锐的目光，抓好这些词句展开教学，通过联系上下文、联系生活、换词比较、品读赏析等方法去探索。如教学人教版语文第五册课文《爬天都峰》第一自然段时，教师让学生抓住“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来”这句话中的“挂”字感受天都峰的高、陡，让学生通过换词发散思维：“挂”字突出了天都峰的高而陡，也可以把“挂”字换成“垂”或“吊”。通过比较、品读，学生很容易理解了课文的内容。

四、在渗透德育中启发

语文学科具有工具性与人文性辩证统一的特点。小学语文课程和教材关注着人类悠久、灿烂的文化，处处流露出美好的情感，是儿童情感熏陶的摇篮。教学中，教师必须创设德育情境以文激情、以情激情、以境陶情，才能以文教人、以情感人，以健康、优美、高尚的人文情境育人。学生认真学习了文质兼美的课文后，就会从中汲取知识，懂得道理，陶冶情操。创新因素同样蕴涵在思想品德教育之中。如学习语文S版语文第二册《丑小鸭》一文后，笔者让学生思考问题：“你喜欢课文中的谁？为什么？”大部分学生都说喜欢丑小鸭，因为它在困难面前不低头，不气馁，对未来充满了希望。看到学生都没有对文中的其他角色进行评价，笔者便再次引导：“大家都能看到丑小鸭身上的优点，非常好。希望大家能够像丑小鸭那样在困难面前不低头、不气馁，对未来充满希望。那么大家再用心思考一下，文中的其他角色有没有可爱之处呢？”这一席话打开了学生的思维，他们有的说喜欢鸭妈妈，因为鸭妈妈对孩子一视同仁，不因为丑小鸭长得特别丑而歧视她；有的说喜欢农夫，因为他善良，同情和帮助了无助的丑小鸭……在热烈的讨论中，学生明辨是非善恶，形成了正确的人生价值取向，同时得到了创新思维的训练。

小学语文教材中可以训练学生创造性思维的切入点无处不在，只要我们教师在备课时处处留心、细心发现，就能充分发挥教材的作用，让我们的语文课堂焕发出更多的活力，让学生的创造性思维得以尽情飞扬。