小学数学课堂有效提问“三性”

蔡英烈

【关键词】有效提问 准确性 趣味性 思考性

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0046-01

问题教学法是新课程理念下的有效教学手段，通过提问能集中学生的注意力、激发学习兴趣、启发学生的思维。尤其在数学教学中，问题是教学设计的重要内容，提问是课堂教学的重要环节，有效设计问题是高效课堂的重要保证。在数学课堂上，教师可以通过提问引导探究，让学生在分析问题、解决问题的过程中，实现知识的构建和能力的培养。

一、紧扣重点——提问要有准确性

新课改以来，传统的“满堂灌”现象少了，教师们为了突出学生的主体地位，将提问作为激发学生自主意识的方式，让学生更多地参与到课堂教学中。然而，在这一转变过程中，出现了另外一种不正常的课堂现象：大量的师问生答的“满堂问”现象。学生根本没有深入思考的时间，回答问题也只能是张嘴附和，学生的思维游离于课堂之外的现象仍然普遍存在。其实，提问在于“精”而不在“多”，有效的问题才能达成高效的课堂。

例如，在教学人教版五年级数学上册《梯形的面积》时，如何引导学生探究梯形面积的计算公式是教学的重点。有的教师设计大量的问题，从三角形、平行四边形的面积推导，再到梯形面积如何转化、转化后与原图形的关系等。这样的提问，充其量也只是教师思维的展现，而非学生的探究。其实在三角形的面积一课中，学生已经学习了图形的转化和推导。因此，教师可以设计这样的两个问题引导学生探究：同学们，利用前面学过的转化方式，我们可以将梯形转化为哪种已知的图形呢？根据转化后图形与梯形的关系，你能推导出梯形的面积公式吗？

这样的提问，能有效引起学生对已有知识的迁移，学生通过动手剪拼的方法，将梯形转化为已知的图形，再通过观察思考两种图形之间的关系，推导出梯形的面积。在这样的探究活动中，学生获得了充分的操作和思考时间，有利于思维的发展。

二、调动热情——提问要有趣味性

学生对学习的内容产生兴趣，才能激发自身潜能，集中精力于学习上，从而提高学习的效率。教学中，教师要根据学生的特点，创设趣味性的教学情境，激发学生的热情，让学生在快乐的基础上产生问题意识，在自主探究中解决问题，提高问题探究的效率。

（一）在故事情境中提问。例如，在教学人教版一年级数学上册《0的认识》时，笔者改编了《小猫钓鱼》的童话故事，引导学生在故事情境中探究数学问题。有一天，天气晴朗，小猫和妈妈带着渔具来到小溪边钓鱼。溪边的环境真好啊，淘气的小猫哪里还有心思钓鱼呢？只见它放下鱼竿，一会儿跑进草丛中抓小青蛙，一会儿又跑到花丛边抓蝴蝶，一会儿又追赶飞过的小鸟。很快，一个上午的时间过去了，小猫连一条鱼儿也没钓到，再看看猫妈妈，已经钓到了6条大鱼。接着，笔者问道：“小朋友，猫妈妈钓到了多少条鱼啊？你能用数字写出来吗？”学生写出6。然后，笔者又问道：“那么小猫钓到了多少条鱼呢？”学生：“没有鱼。”笔者追问到：“没有应该用什么数字表示呢？”这样，自然地引出了“0”的概念。

（二）创设生活化问题情境引思。数学知识源于生活，在生活中存在着大量的数学现象。教师可以通过创设符合学生实际的生活化情境，将抽象的知识以具体、形象的形式呈现给学生，有利于学生产生问题意识，进行数学思考。例如，在教学人教版一年级数学下册《人民币的认识》时，笔者进行了这样的设计：（1）星期六早上，我和妈妈到菜市场买菜，要买些什么菜呢？（2）以多媒体展示多种面值的人民币。根据刚才我们买的菜，该怎么付钱呢？这样的问题，具有真实感和亲切感，引发了学生的探究热情，通过思考，实现了从感性认识上升到理性认识，构建了人民币的概念。

三、关注思维——提问要有思考性

数学是一门培养思维能力的学科，教师的提问不能以获得结果为唯一目标，要关注学生学习的过程，设计有思维价值的问题，引导学生深入思考，拓展学生思维的深度和广度，提升数学课堂提问的有效性。

例如，在教学人教版五年级数学下册《轴对称图形》时，笔者首先使用多媒体呈现了一些生活中常见的图形，如大写字母Z、正方形、京剧脸谱、平行四边形、圆形，然后提问：“以上图形哪些是轴对称图形，哪些不是？”学生通过观察和画对称轴的方式，判断出正方形、京剧脸谱、圆形是轴对称，其他不是。接着，笔者又追问：“以上三个同样是轴对称图形，从它们对称的角度看有没有区别呢？”这样的问题，是学生事先没有料到的，但却非常有意义，于是引发了他们进一步深入的思考。经过探究，最后学生发现同为对称图形，有些有多条对称轴，有些只有一条，而有些可以有无数条，使学生深入地理解了轴对称图形的概念。

总之，提问是数学课堂的重要环节，提问设计是教师教学能力的重要体现。我们要根据学生的特点，围绕学生设计问题，以有效的提问激发学生的兴趣，引导学生的思维向纵深发展，打造高效的数学课堂。