慕课:大学自修学分制的“新窗口”——基于慕课与大学自修学分制的结合

韩宏，屈昌雷

(1．济南大学山东济南250022;2．济南大学数学科学学院，山东济南250022)

慕课:大学自修学分制的“新窗口”
——基于慕课与大学自修学分制的结合

韩宏1，屈昌雷2

(1．济南大学山东济南250022;2．济南大学数学科学学院，山东济南250022)

虽然慕课还处在发展的初始阶段，但其发展之快、成果之丰富是历史上其他学习方式都无法比拟的。教育界不应因为慕课当前的问题及弊端就不敢加以应用。教育工作者只有敢于采用新事物，才能使教育事业具有充足的发展后劲。慕课为大学自修学分制的教育模式开辟了“新窗口”，为这一模式的发展成熟提供了新的方式和方法。当然，在大学自修学分制中主动引入慕课的同时，也应当积极防范慕课自身所具有的弊端。

大学自修学分制;慕课;教育体制;教育方式

一、慕课的涵义及起源

(一)慕课的涵义

随着教育事业的不断向前发展，“慕课”这一名词正在引起越来越多教育工作者和全社会的普遍关注。曾有人做出这样崇高的评价，“慕课是印刷术发明以来最大的教育革新，更重要的是，它将改革大学教育，重塑高等教育版图”［1］。

“慕课”是英文单词MOOCs的音译，意思是“大规模在线开放课程”，是近年来开放教育领域出现的一种新的课程模式。其中字母“M”代表Massive，意思是大规模，指的是课程注册人数比较多，最多一门人数达16万;第二个字母“O”代表Open，意思是开放，指的是课程学习面对的是所有人，凡是想学习某一门课程的人，都可以进来进行学习;第三个字母“O”代表Online，意思是在线，指的是学习时间和空间非常灵活，并且7×24小时全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，而且学习者还能利用开放的网络与教师和同学互动;字母“C”代表Course，意思是供学习的课程［2］。

“慕课”这个名称最初是在2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。第一门真正的慕课课程是Connectivismand Connective Knowledge Online Course(CCK08)，是由加拿大学者斯蒂芬·唐斯和乔治·西蒙斯于2008年9月应用“慕课”这个概念所开设的。

(二)“慕课”的起源

慕课的发展根植于开放教育的理念，慕课是在网络远程教育和视频课程的基础上发展起来的。第一次在线课程建设热潮由美国麻省理工学院掀起。该学院率先将课程免费放到网上。美国麻省理工学院在2001年到2011年10年间，就在网上发布了2 000余门课程，吸引了超过一亿余人次访问。期间，美国哈佛大学推出的高清高质课程《公正》则引起了新一轮视频公开课程建设热潮。

慕课真正开始走向快速发展阶段始在2011年秋，160万名来自于全世界190多个国家的学生在互联网上参与学习了美国斯坦福大学塞巴斯蒂安·史朗教授的人工智能课程，此后不久，美国加州理工大学、斯坦福大学、宾夕法尼亚大学、密歇根大学、普林斯顿大学等62所世界知名高校加入合作共建在线免费课程。许多知名高校强强联合，共建网络学习平台，将许多免费课程放到网上。

Courser、Edx、Udacity和Future Leam是非常著名的四大课程提供商。慕课持续升温成为2012年席卷全球的热点事件，媒体普遍认为2012年是“慕课元年”［3］。自此之后，世界许多国家都受到了慕课浪潮的巨大冲击。

(三)慕课的特点

慕课之所以能够在出现之后短短几年之内就取得了巨大发展，对现有教育体制产生了巨大冲击，这与慕课的特点是密不可分的。曾有学者认为，“慕课是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效”［4］。

慕课所提供的不只是课程共享，在教学技术方面也是非常有益的创新。慕课所提供的是被切割成10分钟甚至是时间更短的微小课程，有许多小问题穿插其中，学生在听课的过程中需要回答这些小问题，只有回答正确后才能进行下一步的学习。除此之外，学生可以对课程中的问题进行在线提问，师生会在5分钟左右时间内进行解答。总体而言，慕课具有课堂的大规模性、课程的开放性和授课与学习的网络依赖性三个特点［5］。

1．课堂的大规模性。这一特点主要表现在慕课对于学习者的人数没有限制。与传统的课堂教学几十人或者几百人不同，一门慕课课程会有数万人进行学习，比如上面提到的美国斯坦福大学塞巴斯蒂安·史朗教授的人工智能课程吸引了160万人来进行学习，这一优势是传统教学模式所无法比拟的。

2．课程的开放性。这一特点主要表现在:其一，慕课所提供的课程资源对所有人都是开放的，学习者可以来自于不同国家、不同地域，来自于世界的任何角落;其二，对于学习者而言没有参与学习的门槛，只要学习者对课程感兴趣，就可以进行学习;其三，课程要素是系统的、完整的，课程包括了教师授课、课上提问与练习、课下作业、学习评价、学习成果证明等各个环环相扣的环节。

3．授课与学习的网络依赖性。授课与学习的网络依赖性是指学习者利用网络来完成学习，不用到学校或者其他学习机构来参加学习，任何人都只要拥有一台具有上网功能的计算机就可以参加到网络课程的学习之中。显而易见的是，计算机性能的适用性和网络的稳定性是授课与学习的基本保证。

二、慕课相对于高校传统体制的巨大优势

(一)慕课带来高校传统教育体制的巨大变革

1．由传统的以教师为中心到以学生为中心的转变。在传统教育体制下，学生在很大程度上来讲只是被动接受教师讲解的内容，实行的是“灌输式”教育，学生对于教学进度安排、课堂时间分配以及解答学习疑惑等处于被动状态，教师对于课堂有着绝对的“控制权”。慕课将会对传统的教师与学生之间的关系产生巨大冲击，教师的教学安排与学生的学习方式发生了根本性的变化，实现了以教师为中心到以学生为中心的转变。

学生可以根据自己的实际情况来安排学习时间和地点，决定学习某门课程或者该门课程的某一部分。在这样的情况下，学生的参与意识会得到激发，学习兴趣得以巨大提高，学习质量得以保障，探究能力将大大提高。教师在整个慕课过程中，充当着“引导员”与“服务员”的角色，为学生的学习起到保驾护航的重要作用。

2．由教师传统课堂讲授到学生网上自主学习的转变。慕课给传统的课堂形式带来了颠覆性的变化，传统上学生齐聚教室，聆听教师在讲台上认真传授知识的景象将不复存在，或者说将会很少存在，学生学习的大部分时间都是在进行网上听课和答疑。

学生网上学习的自主性也会促进教师教学效果和学生学习效果的评价方式的重大转变。高校探究不同的教育模式，不断出台教学改革政策，不断革新教学方法，其根本目的只有一个，那就是提高学生的学习效果，“学生的学习效果是检验教学改革效果的唯一试金石”［6］，这会使得高校教师在进行课程安排的时候花费更多的心血来切实提高学生的学习效果，对于提高教师教学质量和提升学生学习效果无疑将会产生极大的助推作用。

3．高校之间将会呈现出前所未有的竞争格局。学术界普遍认为，慕课的快速发展，将会置众多高校于更加惨烈的竞争之中，随着这一新形势的产生，未来将会有一大批教学质量和管理水平不佳的学校“关门谢客”，只有更加注重课程建设和师资队伍建设并取得突出成绩的“超级大学”，才能够在这场竞争中很好地生存下来。

高校要想在这场残酷的竞争中很好的生存下来，除了要加强课程建设和师资队伍建设之外，还要“带来创新人才培养理念改革”和“教育教学方式转变”，这无疑为高校的发展“打开了一扇更大的教育之窗”。“同时，大规模在线教育基于大数据的分析，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，促进因材施教，也必将大幅度提升人才培养的质量。”［7］

(二)慕课发展过程中面临挑战

尽管慕课受到了教育界的广泛关注，得到了教育工作者的普遍欢迎，但是由于慕课毕竟是新生事物，还有许多值得完善和改进之处，再加上慕课本身所具有的一些弊端，这给高校传统教育体制带来了许多挑战。具体而言，慕课发展过程中主要面临着学生学习的真实性如何得到保证、采取什么样的形式对学生进行考核、学生的创新意识怎样进行培养、什么样的课程收费标准才算科学、学生的其他方面的能力怎样才能有效提高、学生管理与服务工作有没有新的应对策略等问题。

1．学生学习的真实性如何得到保证。学生学习的真实性问题，其实就是学生的诚信意识问题。学生学习的真实性问题值得重视，在传统课堂具体实践中，老师课堂点名就存在着学生让同学替自己答到的现象;在考试过程中，也存在着“替考”和作弊现象。这些在传统教育体制下始终没有得到很好解决的问题，慕课背景下更为严重。

在慕课背景下，学生利用一台电脑、一根网线就能展开学习，教师同样利用一台电脑和一根网线就能进行教学和答疑，学生与老师之间并不是直接面对面交流的形式。这就很难保证坐在电脑前面学习的是学生本人，而不是“枪手”;在线回答问题的学生是在独立作答，而不是翻阅资料、上网查找信息或别人在旁边指点等。

2．采取什么样的方式对学生进行考核。推行慕课，必然要对学生采用慕课的方式学习的课程给予相应的学分，向修满规定课程的学生发放相应的证书。那么，如何才能确定学生已经学完该门课程，也就是采取什么样的方式对学生的学习效果来进行考核呢?

对于理工类的课程，由于考核题目答案相对固定，解决问题的方法有一定的规律可循，可以采取教师测验、网络考试、学生互评等方式，在一定程度上能够考察学生是否掌握了该门课程的相关知识。但是对于一些文科类的课程，采用上面的方式来对学生进行考核就不是那么科学、有效。比如怎样判断一份纯理论研究社科类课程论文的优劣，又怎样判断国画专业学生一幅作品的创作价值呢?因此，采取一种全社会普遍公认的方式来对参与慕课的学生进行考核至关重要。

3．学生的创新意识怎样进行培养。创新意识的培养对于学生的成长、成才至关重要，大多数创新成果都是由各种思想的碰撞火花所点燃而产生的。慕课更多的是强调教师与学生的互动以及学生学习的自主性，那么怎样才能保证学生的创新意识得到培养，创新能力得到提高呢?

课程讲解的内容都是由教师提前设计好的，学生“过关”需要回答的问题也是教师早就准备好的，教师虽然不能够主导课程，却是学生能否过关的“审判官”，学生想要“过关”就必须按照教师的思路来回答教师的问题，学生的思想在一定程度上被禁锢了。还有一个问题需要我们注意，那就是可能是成千上万的学生在听一位教师的课程，众多学生接受的是同一个人的思想。名师的讲解固然是非常详尽、思想也肯定是比较超前，但是一朵花儿的鲜艳并不能够代表着整个春天的姹紫嫣红，学术界的繁盛必然是由“百花齐放”与“百家争鸣”所带来的。如此多的学生接受的是同一位教师的思想，又怎样保证其他教师的观点能够让学生了解，学生的视野怎样才能够开阔，又怎样才能够实现不同思想之间的碰撞呢?

4．什么样的课程收费标准才算科学。传统大学制度向现代大学制度的转变，一个非常重要的标志就是学校有着更大的自主权，学校更像是一个独立的企业。慕课背景下，学生想要在相关平台上进行学习只需要注册一个相应的账号就可以开展，在线学习是免费的，想要获得相应的证书才需要缴纳一定的费用。

慕课的推行需要强大的财政支持，费用的管理至关重要，影响着慕课的长远发展。什么样的收费标准才算是科学合理，每门课程所带来的学分如何界定，每个学分的收费标准是多少，不同学校的学分定价是否应该存在差异，学校所收取的费用又该如何进行分配，这些问题能否得到很好解决，对于慕课的顺利推行及取得长足发展有着非常大的影响。

5．学生的其他方面的能力怎样才能有效提高。“第二课堂”的对于学生全面、健康成长和综合素质的提高起着重要作用，学生进入大学学习的不仅仅是专业知识，各种能力的培养和综合素质的提高也是非常重要的，甚至可以说是必需的。

慕课背景下，学生参与某门课程的学习，能够获得的只是与该门课程有关的知识，其他方面的知识很少甚至基本没有涉猎。传统教育体制下，学生通过面对面的沟通与交流建立的深厚的师生情谊、同学友谊和对母校浓浓深情，学生的人际交往能力、沟通协作能力、组织协作能力等都能够得到提高，如何在慕课中实现学生这些方面能力的提高，是通过慕课培养全面发展人才的重要一环。

6．学生管理与服务工作有没有新的应对策略。参与慕课学习的学生遍及世界各地，学生的学习时间和学习进度也不尽相同，学生有着不同的文化背景和教育背景、有着不同的喜好和兴趣。把数量如此巨大、分布如此广泛的学生召集在一起几乎是不可能做到的，也是不现实和没有必要的。

以上种种问题给慕课背景下的学生工作带来了巨大挑战，考验着学生管理和服务工作者的工作能力与智慧。如何在学生管理与服务工作方面创新性地开展工作，如何及时、有效地探索出迎接挑战的合适办法，以应对慕课所带来的对传统学生工作的挑战就尤为重要，学生管理与服务方面工作的颠覆性改革已经迫在眉睫。

三、大学自修学分制概述

(一)大学自修学分制基本情况

1．大学自修学分制内涵。“大学自修学分制”是指大学生以自学为主获得大学课程学分的一种教学管理制度。①“大学自修学分制”是本课题的核心概念，对其论述是课题成员组研究的重要成果。——笔者注大学自修学分制对学生限制相对较少，除本专业必修课之外，“自修学分制”对学生自修学习的课程不做任何限制，学生的学习甚至不受学校的局限。“大学自修学分制”与高教自考中的自修学分制不同，“大学自修学分制”服务于在校大学生，旨在扩大学生的学习自由，提高学生的学习自主性，为学生提供一个有别于课堂教学的学习平台，而高教自考中的自修学分制是面对全体国民提供的一种高等教育学历教育。

2．大学自修学分制有着较大的需求度。高校学生对大学自修学分制有着较大需求。为了充分了解大学生对大学自修学分制的需求情况，摸清大学自修学分制，本课题组曾在一次校内教学情况调查中，提出“大学自修学分制的利用意愿问题”，在参与调查的2038名大学生中，有71．2%的学生选择了赞成，并会利用;有22．4%的学生选择了赞成，但是不会加以利用。这充分说明了多数大学生对于大学自修学分制有着较大需求。

3．大学自修学分制研究的理论价值与现实意义。对大学自修学分制的研究有助于丰富和完善高等教育理论。通过查阅相关文献资料我们可以发现，目前国内理论界很少有人对“大学自修学分制”进行系统阐述与分析，甚至关于自修课程的论文只有两篇，而且我国学者对于自修研究的关注点主要集中在高教自考领域。

国外有关“大学自修学分制”的研究也较少见，但是国外一些先进的经验，对于大学自修学分制的研究有着非常重要的参考价值和积极的借鉴意义。

(二)大学自修学分制与普通自修学分制的区别

目前，许多高校在学分制制度规定中也有着自修学分的内容，通过对这两种不同的自修学分制进行对比分析就可以发现，我们这里所说的“大学自修学分制”与高校现行学分制有着本质性区别。

1．高校现行自修学分制基本情况。一些高校现行的自修学分制，并没有被放置于应有的位置之上，更多地被界定为是一种教育急救或者补救措施，只是在现有有关制度不能够满足学生学习需要的时候才被付诸实施。比如，某大学规定，只有在下列情况下，学生才能够有资格申请在老师的指导下自修课程，其一，重修课程与其他课程授课时间发生冲突时，其二，由于选课人数不够开课人数，或其他原因导致某必修课、限选课不再开设，而学生又必须重修该课，否则影响毕业。由此可见，高校现行的自修学分制被放到了“替补”的位置，其应该发挥的作用被边缘化了。

2．“大学自修学分制”基本情况。高校现行自修学分制只是现行教育体制的一个“附庸”，而“大学自修学分制”则是教育工作者所积极探索的一种全新的教育模式。同高校现行自修学分制相比较，大学自修学分制有以下鲜明特点与优势:

(1)自由性。大学自修学分制的根本目的在于进一步扩大我国大学生的“学习自由”，学习自由性是大学自修学分制的本质要求。大学自修学分制积极鼓励大学生(或者称为“学员”)根据个人学习研究兴趣、自身全面发展需要和社会发展需求实际，自由选择自己学习的院校及其专业知识等。

(2)自主性。大学自修学分制从制度上极力激发大学生的自主学习意识，最大限度地发挥大学生学习的自主性，进而不断提升学生的自主学习能力。学习的自主性是推行大学自修学分制的重要前提，在大学自修学分制背景之下，不具备自主学习能力或者自主学习能力不强的学生，将会在学业上步履维艰，甚至不能够顺利完成相关学业。

(3)灵活性。大学自修学分制激励保障学生能够在适合的时间学习到相应的知识，学习的灵活性是其又一鲜明特征。大学自修学分制的灵活性主要体现在两个方面:一是学生学习的时间比较灵活，学生可以根据自身时间安排，灵活选择合适时间的科目;二是学生可以根据自身需要灵活选择学习的专业，甚至可以在时间和精力都允许的情况下灵活选修多个专业。

(4)开阔性。大学自修学分制着力构建一种能够使大学生进行跨学科、跨专业、跨学校学习的有效渠道，这可以十分有效地扩大学生的知识面，开阔学生的视野。国内不同高校可以根据自身办学层次、优势学科、地理分布等建立大学自修学分制“联合体”，学生可以自由选择需要学习的课程;国内高校也可以与国外高校在课程学科、专业等层面上合作，使学生具有国际眼光，最大限度地开阔学生的视野。

四、慕课为大学自修学分制提供了“新窗口”

教育界应当不断加强对慕课的理论研究和实践应用，不断完善慕课的理论架构，并在具体实施过程中积累先进经验，保证慕课的顺利推行，将慕课引入大学自修学分制就是一个十分有益的探索。

(一)大学自修学分制与慕课的辩证关系

1．关于二者本质内涵的阐述。慕课是一种全新的教育方式。慕课是科学技术，尤其是网络技术发展到一定程度而产生的一种全新的教学与学习方式，我们可以称之为一种全新的教育方式。

大学自修学分制是一种全新的教育模式。大学自修学分制是教育发展到一定阶段的必然产物，是顺应教育发展规律的，满足了社会对于教育多样性、学习自主性和吸纳广博性等方面的诉求，是一种全新的教育模式。

2．教育模式与教育方式的辩证关系。一种教育模式下可以有多种教学和学习方式(教育方式)，教学和学习方式是为教育模式服务的。教育工作者要在教育模式中特别注意运用新的教学与学习方式，只有这样，才能不断丰富和发展教育模式，使教育模式能够在社会上得到很好的推行;同时，教育方式也会对教育模式的发展产生重大影响，教育方式的巨大变革会引起教育模式的震动，甚至促进新的教育模式的产生。

按照上面的思路，我们认为，慕课与大学自修学分制是一种全新教学学习方式与一种全新教育模式之间的关系，是教育方式与教育模式之间的关系。

3．对慕课与大学自修学分制关系的定位。从本质上来讲，科学技术和社会的发展程度决定了一个国家的教育需要采用什么样的教育模式，而教育模式的特点决定了采用什么样的教育方式，教育模式必然要与科技和社会发展水平相适应，教育方式只有依托于合适的教育模式才能够取得长足发展。

目前，网络信息技术和社会发展到一个相当高的水平，高校现行的教育体制若不做出重大改革，肯定难以适应社会需求，于是，大学自修学分制就应运而生了。同时，传统的教学方式难以满足大学自修学分制的要求，需要教育工作者和全社会共同探讨，来决定采用什么样的教育方式。在大学自修学分制这一教育模式中，要主动运用慕课这一有着良好发展势头的教育方式。

(二)珠联璧合——高校全新教育模式的有益探索

将“慕课”与“大学自修学分制”有机地结合起来，可以使二者相得益彰，发挥固有的优势。慕课所具有的一些优点是大学自修学分制发展的方向，慕课为大学自修学分制提供了“新窗口”。同时，大学自修学分制的架构设计，可以有利于规避慕课所带来的一些缺点，大学自修学分制为慕课的顺利推行提供了广阔平台。

将“慕课”引入“大学自修学分制”绝对不是简单的拼凑，而是有着一定的现实可能性和积极意义的:

1．慕课所倡导的学习自由性是大学自修学分制的本质诉求。大学自修学分制倡导学习者根据自身发展和社会实际，自由选择学习内容、学习时间和学习方式，甚至自由选择同一门课程的不同教师，特别强调学习的自由性。学习的自由性是大学自修学分制的本质诉求。

学习自由性是慕课的一个鲜明特点，慕课这一全新的教育方式为学习者提供了一个极为自由的学习方式，在慕课背景下，学习者可以实现学习内容、学习时间和学习方式的自由选择。因此，我们可以说，学习的自由性是慕课与大学自修学分制的契合点。

2．慕课为大学自修学分制推行教育高端化和大众化提供了途径。让更多人接受良好教育实现高等教育高端化和大众化是大学自修学分制的题中应有之义，要想实现高等教育的高端化和大众化，最低层次的要求有两个:一是有充足的名师和优质课程，供学习者来进行选择和学习;二是对学习者的“低门槛”，只要稍微具备相关知识背景的人就能够参与到相应课程的学习之中。

慕课将众多名师制作的优秀课程摆在“市场”上供学习者来进行选择，这无疑提供了优质的学习资源，满足了充足的名师和优质课程这一要求;在此基础上，慕课学习对学习者是“无门槛”要求的，只要想学习该门课程，登录网络后即可实现，慕课满足了对学习者“低门槛”的要求。因此，我们可以说，慕课为大学自修学分制推行教育高端化和大众化提供了良好途径。

3．大学自修学分制的“生物优势”①教育模式的“生物优势”是本文原创概念，指的是一种教育模式所继承的其母体具备的固有优势。被淘汰的教育模式虽落后，但依然有其固有优势，新的教育模式必然是在吸收传统教育体制优点的基础上发展起来的。——笔者注使其能够规范慕课推行。大学自修学分制具有着明显的“生物优势”，它脱胎于高校现有的教育体制，它吸收了过去和现在教育模式的优点与长处，汲取了众多教育体制的精华，这使得慕课具有传统教育体制所具有的优势。

大学自修学分制仍然保留着部分现有课堂教学形式，但是与现有的课堂有着本质区别。传统课堂上，学生课上听讲，课下解决疑惑。而在大学自修学分制背景下，对学习者采取的是课下参与慕课学习，课上教师解答疑惑。除了解答学习者疑问之外，在课堂上，教师也会向学习者介绍学术界关于某一个问题的不同观点，扩展学习者的视野，最大限度地激发学习者的创新性。

4．大学自修学分制有助于慕课下对学生管理的加强。高校对学习者的教育仅仅停留在课堂上是远远不够的，对学习者的教育应当体现在教学、管理和服务的各个环节，实现学校全员育人。慕课强调了学习者的学习自由性，却忽视了高校加强学生管理的重要性与必要性。

在大学自修学分制背景下，为方便对学生进行管理和服务，高校对学习者仍然有一个“班级”划分，当然这里的“班级”与传统上的班级大不相同。高校以班级为单位来对学生进行管理和服务，同时也可以适当的开展各项学生活动，发挥“第二课堂”对学习者的教育作用，满足学习者全面发展的诉求。

五、慕课与大学自修学分制相结合的微观探究

慕课与大学自修学分制相结合并不是简单的拼凑，会涉及到许多微观层面上的问题，需要教育工作者从理论层面上做好设计，从实践层面上做好检验，让理论设计充分“暴露”在实践之中，让先进的经得起实践检验的理论做下一步实践的“指挥官”。

(一)宽口径、重动机:对学生录取进行严格“把关”

对于大学自修学分制学生的入口，其中一个是要“松”，即宽口径。让更多的人接受高质量的教育，进而实现高等教育的大众化，这是大学自修学分制设立的一个十分重要的目的。为了实现这一目的，大学自修学分制的入校门槛设置应当尽可能低。这里参照慕课对学习者的要求，那就是任何的学习者不论其年龄、民族、地域、社会背景等如何，只要稍微具备学习该领域的知识背景，均可参加相应的入学考试，参与学习某方面知识。

对于大学自修学分制学生的入口，还有一个是要“紧”，即重动机。这是与慕课对学习者学习资格要求的不同之处，从“紧”的角度来讲，主要体现在两个方面，一是政府教育主管部门或者招考院校根据实际情况，对有意向参与学习人员组织入学考试，考试通过者方能有资格进行学习;二是招考院校应当严格审核学生的入学动机，具备条件的高校应当与通过考试者逐一进行面谈，着重了解其学习目的、考察其学习持续力、预测其未来学习表现情况。

通过这样“一紧一松”的严格“入口关”，基本上就可以做到在保证宽口径的基础上，学习者有着较为纯正的入学动机，有能力参与具体课程学习，能够做到持续进行学习。

(二)学为本、重实效:对学习过程真正实现“翻转课堂”

由传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教育理念是慕课区别于任何传统教育形式的一个鲜明特点，具有着以往任何教育形式都无法比拟的优势。在大学自修学分制中引入慕课，就要充分吸收慕课之精华，实现真正意义上的“翻转课堂”。在这一点上，我们既可以借助慕课现有的学习形式，又可以大胆采用“慕课思维”。

在课堂上直接引入慕课课程。对于以前无法开设或者难以开好的课程，高校可以直接在课堂上引入慕课或者类似的网络课程，让学生观看教学视频，参与慕课学习。教师根据学生学习情况，做好相应的检查作业、答疑辅导、考试考核等工作。

在课堂上大胆借用慕课思维。这里就是要求在学习过程中实行完全意义上的慕课，真正实现“翻转课堂”。学习者自由选择学习时间和地点，利用网络参与慕课学习，参与该门课程的考核。学校组织专门教师对学生进行答疑辅导，学习者可以就学习过程中遇到的问题到课堂上聆听教师讲解，与“同学”进行交流。

(三)高标准、严纪律:对考试考核设定高标准

学习者的学习效果是检验教学成果的“试金石”，设定科学合理的考核标准和考试形式对于监督和促进学习者的学习无疑会起到较大的助推作用。大学自修学分制对于普及高等教育具有重要作用，但是如何保证学习者真正学到知识，达到相应要求，具有能够满足社会需求的知识储备同样是十分重要的。对学生设立高标准的“考核关”，在考试过程中同样应当严明纪律。

高标准的考核要求是保证学习质量的重要举措。学习者在慕课的过程中虽然也需要不断“闯关升级”，但是这种零散的考核毕竟不能够掌握学习者对该门课程整体的掌握情况。政府教育主管部门或者高校应当对学习者自由选择的每门课程都设立严格的考核标准，组织相应专家、学者研究相应的考试题目，要求学习者参加相应的课程考试，考试合格者才能够得到相应学分。

严明纪律的考核要求是保证考核权威的有效手段。想要保证大学自修学分制考核的权威性，就要严明考试纪律。大学自修学分制应当积极借鉴并发展传统教育体制对学生考核的纪律要求，学习者需要遵守相应的考试纪律，在政策上对于考核成绩优异者授予一定的奖励，对于触犯相应考试纪律的学习者应当给予严厉处罚。

(四)遵法纪、有差异:对学习者依法合理进行收费

如何对学习者进行依法合理收费是影响大学自修学分制能否顺利推行的一个重要因素，也考验着大学自修学分制的公信力及接受度。高校应当根据物价局等部门的相应规定合理收费，并在收费的过程中体现出人性化的差异，真正做到遵法纪、设标准、有差异、人性化。

一是要遵法纪、设标准。政府教育主管部门应当联合财政部门等根据社会经济发展水平、教育教学投入以及学习者的收入水平等因素设立合理的收费标准，高校应当严格根据制定的标准依法进行收费，并自觉接受相应主管部门及社会大众的广泛监督。

二是要有差异、人性化。高校在收取学习者学费的过程中也不应当单纯地搞“一刀切”，对所有参与学习人员机械化地实行统一收费标准，在收费过程中应当在以学生为本的理念指引下有所差异，突出人性化。高校应当参照传统教育体制下的相应优惠政策，对社会低保人员、家庭经济特殊困难人员以及军属、烈士子女等需要照顾对象，根据其申请降低甚至免去其学费。

(五)打基础、有共享:不同高校建立“教育联合体”①高校“教育联合体”是本文原创概念，指的是实行大学自修学分制的不同高校之间，在政府教育主管部门的监督和引导之下，根据各自在区域分配、硬件配套、课程建设等方面优势，以方便学习者学习、实现优质教育资源共享为目的，自发结合形成的教育教学联盟。——笔者注

大学自修学分制的顺利推行决不应当是某所高校的“单打独斗”，应当是众多高校的“众人拾柴火焰高”。慕课能够更大限度地保证不同国家、不同地区、不同高校之间优质教育资源的共享，让学习者借助这一学习形式汲取世界众多“名师”的真知。借助慕课，大学自修学分制可以很好地做到这一点，这就要求具有合作意向的不同高校之间建立“教育联合体”。

高校“教育联合体”的建立有助于做好大学自修学分制的基础建设。大学自修学分制的顺利推行除了需要政府教育主管部门在基础设施建设和课程建设上进行较大投入之外，也需要高校加强教育资源建设。由于不同高校在发展过程中，基础设施建设情况、发展历程、区域分配、课程开发等方面会有着较大差异，“教育联合体”的建立有助于整合优质教育资源，壮大大学自修学分制的建立及发展基础。

高校“教育联合体”的建立有助于实现各种优质教育资源的有效共享。一所高校的某位知名专家进行授课，“教育联合体”内的所有学习者都可以通过实地听讲或者通过网络进行慕课学习，获得相应知识;“教育联合体内”的不同高校之间可以发挥各自优势，做好分工，承担不同的课程建设任务，争取打造专业工程、精品工程，真正实现优质教育资源的有效共享。

六、结论

对于经过一段时间检验，被公认为是先进的事物，我们要勇敢的予以应用，只有这样才能获得源源不断的发展动力，对于慕课，同样如此。从某种程度上来讲，慕课还处在发展的初始阶段，但是其发展之迅速、成果之丰富是历史上任何一种学习方式都无法进行比拟的。教育工作者应当有着极大的睿智和勇气来对其加以应用，只有不断采用新事物，教育事业才能够具有充足的发展后劲，才能够取得长足发展。

慕课与大学自修学分制是一种全新教学学习方式与一种全新教育模式之间的关系，是教育方式与教育模式之间的关系，二者是并不矛盾的不同概念。慕课为大学自修学分制这一教育模式开辟了“新窗口”，为大学自修学分制的逐步向前发展和走向成熟提供了新的方式、方法，有着十分重要的贡献;大学自修学分制自身所具有的优势，也有利于慕课规避自身“劣根性”，使慕课取得更加长远的发展。

当然，在大学自修学分制中主动引入慕课这一全新教育方式的同时，也应当积极防范慕课自身所具有的弊端;大学自修学分制尚处于探索阶段，也需要经过实践的检验和完善。这呼唤着教育工作者和全社会加强对大学自修学分制和慕课进行更加深入的理论探究和实践应用，不断对大学自修学分制进行理论架构设计，在慕课与大学自修学分制的实践中不断积累先进经验，以期使与慕课相结合的大学自修学分制取得更加全面和长远的发展。

［1］姜泓冰．中国一流高校纷纷加盟全球在线教育课程——“慕课”，搅动大学课堂［N］．人民日报，2013－07－15．

［2］杜杨．“慕课”对高校体制的五大挑战［N］．光明日报，2013－08－21．

［3］顾骏．竭力“慕课”，推动中国教育更快前行［N］．中国教育报，2013－07－19．

［4］殷丙山，李玉．慕课发展及其对开放大学的启示［J］．北京广播电视大学学报，2013，(5)．

［5］邓宏钟，李孟军，迟妍，等．“慕课”发展中的问题探讨［J］．科技创新导报，2013，(19)．

［6］杜杨．“慕课”对高校体制的五大挑战［N］．光明日报，2013－08－21．

［7］李思．“慕课”引爆“学习的革命”［N］．上海金融报，2013－09－10．

责任编辑:杨旻

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2014－09－01

韩宏(1953—)，男，山东济南人，教授，研究方向为政治学、高等教育管理、人力资源管理等。

国家社科基金项目“大学自修学分制研究”(BIA120066)。