应用型人才培养模式下独立学院实践教学体系的构建*——以人力资源管理专业为例

刘 楠 郑美群

(吉林建筑大学城建学院,长春 130111)

1 构建应用型人才培养模式下人力资源管理专业实践教学体系的依据

(1) 应用型人才培养模式概述. 应用型人才培养模式,是指为实现培养应用型人才的目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式,是在应用型人才培养的教育思想指导下,对人才培养目标、内容、培养方案、培养规格、学制及教学过程等诸要素的组合,主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教学方法等构成要素,解决“以培养应用型人才为目标”和“如何培养应用型人才”这两个根本性的问题[1].应用型本科教育的目的是培养具备创新性、能力性、复合性、实践性和市场性的优秀人才.其中,市场性特点和标准是检验应用型本科人才培养的基本标准,其他特点都是达到市场标准的方法和途径；

(2) 实践教学体系的内涵. 实践教学，是根据认识的本质和规律、实践的特点以及教学的目的与要求而开展的实践活动[2].实践教学贯穿高等教育的全过程,是对理论教学的验证、补充和拓展.每个独立的实践教学环节关联在一起,形成了高等教育的实践教学体系.实践教学体系一般分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系.在运行过程中,各个体系既要发挥各自的作用,体现各自的功能,又要协调配合,以实现实践教学体系的总体目标；

(3) 培养高质量的人力资源管理专业的毕业生以满足旺盛的市场需求. 权威网站数据分析结果显示,人力资源管理类职业需求旺盛,人才缺口大，人才缺口大意味着更大的发展空间和更高的薪资标准.面对如此旺盛的市场需求,独立学院如何培养出“适销对路”的毕业生,以达到用人单位的要求,并在同专业毕业生中占有一定的优势,是亟待解决的问题.

2 独立学院人力资源管理专业实践教学体系存在的问题

(1) 实践教学体系的定位不准确. 长期以来,我国的高等教育更多的是围绕精英教育的观念开展教学活动,实践教学依附于理论教学,“重理论、轻实践”和“重专业、轻能力”的消极因素长期存在[3].部分课程的实践教学仅仅是为实践而实践,没有做到为培养学生的就业能力而设置实践课程,更没有真正做到以满足市场需求为目的来培养学生.归根结底,这是由于人力资源管理类专业的实践教学体系没有准确的定位,未能体现“应用型人才”的培养目标；

(2) 实践教学体系的设计不够优化. 独立学院的实践教学在整个教学体系中的比重偏低,通常不到30 %,有的甚至只有20 %左右.实践教学体系中的目标体系、内容体系、管理体系、保障体系和评价体系缺失或者不够完善.以内容体系为例,内容体系中的课程设计、实验、实习和毕业论文和设计等内容的设置比例不够合理.专业课程的授课教师常常是按照课程自身的要求来设计、安排实践教学内容,往往忽视了各门课程之间的联系,在内容设置上缺乏统筹安排与相互协调,缺乏整体性.同时,很多实验教学主要是验证性和演示性实验,综合性、设计性的实验较少,学生实际动手设计与操作的机会较少,学生在实验过程中“被动参与”,束缚了学生的创新思维和想象能力[4]；

(3) 实践教学的内容难以达到与时俱进. 人力资源管理专业的实践性很强,需要根据实际的情景和本土化的案例及时更新教学内容.但独立学院往往依赖公开出版的教材,而公开出版的教材的编写具有一定的滞后性.同时,由于教师不具备实践经验,难以及时自觉补充新的理论内容,致使学生仅简单机械地学习了一些书本知识和技能,限制了学生的实践操作和动手能力的提高；

(4) 实践教学的师资队伍建设缓慢. 独立学院专业教师多数是“从学校到学校”,虽然能够胜任专业课程的理论教学,但缺乏相应的实践经验,必然导致缺乏人力资源管理类本科专业实践教学的基础.在实践教学过程中,独立学院也很少聘请企业中的管理者来学校承担实践教学任务；

(5) 校内外实践教学基地作用不明显. 多数独立学院的校内实训部分基本以机房和模拟环境为主,而校外实践基地的人力资源管理部门是企业的核心部门,难以对实习的学生开放,有些实习基地仅仅是为接待学生参观使用.这种以参观代替实习,而不是实际动手操作的方式无法纳入真正的实践教学体系中,更无法发挥实践教学体系的根本作用；

(6) 实践教学的过程管理不够健全. 实践教学各环节没有建立科学的质量标准,缺乏有效的监督机制.在实践教学考核工作中,主要以实验报告或实习总结为基础给出实验成绩,或者进行终结性考核,或者以笔试替代实验操作考核等给出成绩.缺少学生实验设计、实验操作规范性等方面的系统、科学的考核办法.

3 独立学院人力资源管理专业实践教学体系的构建

(1) 明确教学目标,准确定位实践教学体系. 独立学院的实践教学的目标体系以能力培养为主线，培养学生的基本技能和专业技术技能,使学生具有从事人力资源管理工作的素质和能力，要根据学生的实际文化程度和就业的需要,设定多层次目标，根据教学目标,贯彻“以实践教学为主导”的教学体系定位,制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划；

(2) 优化实践教学体系的设计. 采用理论与设计有机结合的教学方法,建议采用“先理论、后设计,先单项、再综合”的教学顺序,一方面在基本原理课程教学中增加一些实训内容,如在《岗位分析》、《绩效管理》等课程中增加实训内容;另一方面,在综合的课程设计中遵循循序渐进原则,如针对某一类型的企业进行人力资源的规划与设计,这样有利于提高学生的综合分析能力,为学生进入实习阶段打下基础；

(3) 通过编写教材等方式及时补充教学内容. 实践教学内容体系改革主要体现在教材建设上,一方面,学院要采取强有力的措施支持教材建设,成立教材建设领导小组,负责教材建设规划与指导.同时,设立出版基金,支持教材建设和开展教学研究.由于教材的写作和出版周期较长,需要教师在备课过程中自觉补充学科前沿理论和案例,以提升学生的学习兴趣,保证学习效果；

(4) 加强双师型教师队伍建设及管理. 要按照实践教学的目标要求制定师资队伍建设规划,建立符合独立学院特点的企业实践制度.鼓励教师在企业与学校间有序流动,深入到企业熟悉生产运营过程.同时,吸引经验丰富的专家、工程技术人员的来校任教.建立有利于师资结构调整的分配制度和激励机制,建立理论教师与实践教师定期换岗制度,通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力.对在实践教学活动中具有开拓、创新精神的组织和个人要有一定的奖励；

(5) 加强实践教学基地建设. 第一,加大人力资源管理专业实验室的建设力度.为了培养学生的实践能力,加大实验教学比重,开出足够的实验与实训内容.将授课地点由课堂换到实验室,授课方式由学生倾听转换为学生参与,激发学生学习的主动性和积极性；第二,充分发挥实践基地的作用.制定实验实训室建设规划,保证专业必修实践课100 %的开出率.充分利用校内的计算机系统,建立仿真、模拟实训室,使学生顺利过渡到校外实习.在校外实践基地建设的过程中,建立长效机制, 为企业提供服务,扩展合作的领域；

(6) 加强过程管理. 第一,制订各阶段实践性教学总体计划与要求.实践教学计划与大纲要明确各阶段学生做什么、怎样做、完成什么、达到什么标准等制定具体量化的内容;第二,制定实践课程标准.实践课程标准应对各实践教学环节的内容、目的要求、时间(课时)安排、教学形式和手段、教学所需设施条件、考核办法等做出明确规定;第三,组织机构.构建院系结合的三级管理体制.学院成立专业指导委员会,制定和审批学院的实践教学总体目标、规划和方案.成立专业管理委员会,聘请校外专家担任专业管理委员会,由校企双方共同制定各专业的实践教学目标和人才培养方案.各系部根据实践教学目标和人才培养方案制定实践课程标准,并编制实践教学指导书;第四,形成实践教学管理制度.实践教学文件和管理制度包括实践教学计划,实践教学课程大纲和教材,实践指导书、实验报告等实践教学文件和各实践教学环节管理制度;第五,实践教学评价体系.首先,建立一套科学、完整的学生评价体系.每次实训都有报告或成果,由专业指导教师评定成绩并作好记载,按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩;其次,建立教师评价体系.制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准,并使之制度化,严格规范执行，再结合同行评价结果、学生评教结果,作为人力资源绩效考核的依据;再次,建立专项奖励基金,用于奖励在实践教学工作中做出突出贡献的教师和实践教学管理人员;最后,建立实践教学督导体系.

4 结论

实践教学体系的构建,首先要明确目标体系,进行精准的目标定位,然后不断改革实践教学内容,同时加强实践教学的管理.为保证实践教学体系的实施,还要完善实践教学保障体系和实践教学评价体系.只有这些内容都得到改善和加强,才能真正构建合理的实践教学体系,才能实现应用型人才培养的目标.

参 考 文 献

[1] 刘 楠,郎春婷,李成刚.应用型人才培养模式下独立学院房地产类课程改革研究[J].吉林建筑工程学院学报,2013(1):97-101.

[2] 周德俭,李创第,刘昭明.地方院校面向应用本科人才培养的实践教学体系构建与实践[J].黑龙江高教研究,2011(3):165-167.

[3] 别荣海,俞海洋.地方“211工程”高校建构新型实践教学体系的研究与实践[J].实验技术与管理,2013(3):1-3.

[4] 张洪田.构建开放式实践教学体系 培养工程应用型人才的探索与实践[J].中国大学教育,2011(8):73-76.