巧设搭石，让小马过河

董淑吟

根据《义务教育语文课程标准》，三年级的作文教学可以归结为一句话：“激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。”目标看似简单，其实对于学生和教师来说还是极具挑战性的。三年级学生刚刚迈入写作门槛，而作文的要求又比低年级的写法高出一个层次，很多学生在初期的新鲜感过后，往往感觉无从下手。这就如小马过河，其实河水不深，却由于未知而茫然不知所措。如何改变这种窘境呢？我认为关键取决于教师，在平时的习作教学中，只要好好用点心思，必能引领学生迈上作文之旅。

一、以兴趣搭石，避免惧怕的心理

兴趣是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学这条长河中，第一块搭石就是培养学生的写作兴趣。

每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。在进行人物外貌描写小练笔时，我首先出示一个描写班上有显著外貌特征的学生的片段：“他只有1.30米的个子，却足足有50公斤重。脸胖乎乎的，硬生生地把眼睛挤成了一条缝，一笑起来脸上的肉抖动得特别厉害，好像一块弹性十足的水果冻。”当学生哄堂大笑后齐声说出那个学生的名字后，教师相机问：“谁能再写这么好的片段让我猜一猜呢？”同学们纷纷举起自己的小手。

二、以生活搭石，寻找习作的素材

作文来源于生活，教师必须做生活中的有心人，抓住时机，鼓励学生去观察、去寻找写作的素材。有了生活这个取之不尽的搭石，学生就有用之不竭的丰富的习作素材，学生的习作自然具体又有感染力。

我的做法是，在习作课前给学生明确的习作要求，放手让他们到生活中去搜集习作素材，进行构思。学生所写的习作大多是他们眼中的世界与生活。例如，人教版三年级上册第一单元的习作内容是：写一写自己的课余生活。在作文指导课前，教师就可以结合“综合性学习”布置学生注意观察记录自己的课余生活，留意自己最喜欢的一项课余活动。通过活动，既愉悦了学生的身心，提高了他们的观察力，又丰富了他们的习作素材，让学生真切地意识到习作是和生活紧密相连的，为习作教学做好准备。

三、以想象搭石，增添习作的乐趣

在作文教学中，教师要尽可能地为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。这绝对是指导学生写好作文中最有趣味的一块搭石，对于学生来说很有吸引力，教师不妨常用。例如，五册习作七用动物编写童话，教师可以利用课件展示可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作，为其中的一些动物确立关系、编故事情节、编对话……在这种情境中，学生是快乐的。他们充分表现自我、自由想象，不仅思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文更是充满童真童趣。

四、以方法搭石，踩稳习作的脚步

“三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话……”这就要求我们指导学生踏踏实实地练好这个基本功。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作深度，以方法架设“搭石”，让学生能稳稳“趟”过去，顺利到达河的彼岸。

在作文教学中，学生往往明白了作文要写的是什么，可该怎么写呢？依然是一个谜。所以，面对刚刚接触作文的三年级学生，教师很有必要在作文教学时，引用教材上的一篇类似的文章或同年级学生优秀的作文为范文，与学生一起品赏范文的精彩。在此基础上，教师便可以着手引入习作的主题，结合范文步步为营，层层推进，引导学生领会文章的开头、过程、结尾是怎样写的，学生对写作文有了一个感性的认识后，让学生把生活中自己熟悉的事或物与范文结合起来进行模仿与借鉴，学以致用。

当然，“扶”是为了更好地“放”，当学生掌握一定的写作方法时，教师要逐步放手，让他们自由而尽情地发挥。否则，学生的作文就像工厂生产出来的商品，缺少许多灵性与创新。

总之，小学三年级学生才刚刚步入写作之门，教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”。只要有了教师的引导和学生知识的储备，学生写作难的问题也将迎刃而解，相信他们也会在习作中收获快乐！

（作者单位 福建省厦门市翔安区吕塘小学）

编辑 韩 晓