在小学品德教学中开展学生合作学习的实践与思考

王桂侠

摘 要：自新课标实施以来，小学品德教学逐渐呈现出多元化的教学形式。小组合作学习作为一种重要的教学模式，是主要的活动与组织形式。因此，在现代教学中，必须以学生为主体，从各方面加强合作学习的思考与实践活动。

关键词：小学品德；合作学习；实践；思考

小组合作学习作为简单易行的教学形式，是教学活动基本结构的组织形式。在小学品德教学中，必须根据教学内容，在正确的时机，对学生进行充分调查，收集资料，帮助学生发挥主体作用，进而生成正确的道德认识，并且内化成行为。

一、合作学习在小学品德教学中的作用

在合作学习中，小学品德教学一般以小组的形式进行学习，通过相互交流、协作、概括，得到知识形式，也就是以合作学习小组为评价标准。在学习中，它不仅要求学生进行独立操作与思考，并且要有信息交流，在相互帮助的同时，互相学习。通过这种学习方式，不仅能在情感、知识、合作上达成相互宽容、尊重、理解，更能在学习中得到全面发展。因此，在合作学习中，必须组织学生对教学活动进行全面的认知与理解。

在品德与社会、品德与生活等课程中，都强调以生活为基础，让学习与生活有效融合。在低年级的小学品德教学中，主要以开放式、生活性、活动性为具体特征，从而让学生更加主动地参与到教学活动以及游戏教学中。对于中高年级，为了让其养成良好的品德以及人格素养，要求学生必须参与到社会实践中去，从实践与思考中学会做人。在这个过程中，它强调的是对社会、对生活的体验、认识以及感悟。教育内容不仅要贴近生活，更要反映学生的需求，让他们从实际出发，用发展的眼光看待一切，用心灵感悟社会与生活。

这种课程编排，虽然能够鼓舞人心，但是也有很大的实践难度，与传统的教学形式很难融合。由于学生的生活经验、阅历与技能存在很大差异，所以必须加强合作学习，让目标变为可能。在合作性学习中，学生作为教学工作的主体，必须努力创设教学情境，营造和谐、宽松的教学氛围，从而不断提高学生自信心，帮助学生接受来自外界的信息。同时，在合作性学习中，不只学生的地位发生了变化，教师的地位也发生了很大的改变。它不再是学习知识的领路人，也是合作学习的引导者、参与者与组织者。通过构建良好的教学情境，让学生用感官、思维去认知、领悟，同时这也是鼓励学生创新的过程。

二、合作学习过程中容易出现的问题与实践

1.选用恰当的时机与内容

在小学品德教学中，并不是每个教学内容都适合学生的发展。因此，在教学过程中，必须根据儿童心理、年龄、认知结构与智力发育编制学习内容。在教学中，对于难度大、理论性强的问题，一般不将其作为合作学习的内容；对于难度小、有现成答案的教材，也不能将其作为教学内容。通常，在设置学习内容时，必须根据学生的生活体验，对相关问题进行正确的感受与认知。尤其是分歧较大的问题，可以利用学生好奇、喜新的心理让学生进行自由讨论，这样就能让学生主动打开思维，进行创新。例如，在教学《做聪明的购物者》时，对于“这些东西哪里买”，学生对购物价格、场所很容易产生分歧，此时教师可以引导学生进行讨论，并且阐述原因，最后再形成思想共识。

另外，也可以利用合作学习难点、重点，合理设置教学任务。这样不仅有助于学生完成教学任务，还能让学生在相互交流、观摩中相互学习，从而达到教学目标。

2.合理选用合作学习形式

在小学品德教学中，为了合理利用学习时间，必须将合作学习作为完整的体系，让学生在学习中主动探索与思考。相反，如果不给学生足够的时间与空间，就很难做好合作学习。例如，在教学《选举我班的班干部》中，可以在课前将学生分成若干小组，再对其他学校或者班级的班干部产生过程进行思考，最后安排学生上台进行个人演讲与练习。这样不仅能锻炼学生，还能相互学习，增强信心。

在小组划分中，为了得到更好的学习效果，必须根据学习内涵与内容进行恰当的划分，让每个小组都有低、中、高三种不同学习能力的人员，也只有这样才能让学生都能得到进步。

3.强化合作学习能力锻炼与培养

在小学品德教学中，为了强化实践过程以及创新力度，教师应该根据教学内容以及要求，对教学过程进行有计划、有意识的训练与培养。因此，在教学中，教师应该站在学生的角度，为学生考虑，主动倾听学生心理以及想法，在帮助学生走出困扰以及学习误区的同时，对教学规划进行科学调整，从而让学生敢于质疑、敢于表达自身的想法与情感。

合作学习作为相互交流、共同协作的过程，它能更好地突出学生的主体地位，让学生在自主学习中获得更好的知识与发展。因此，在小学品德教学中，必须根据教材编排以及要求，整合学生素质、潜能以及个性发展，将品德内化成高尚的品质，帮助学生健康成长。

参考文献：

朱明英.合作学习在初中思想品德课中的应用研究[D].山东师范大学，2011.

（作者单位 吉林省镇赉县坦途镇第一小学）

编辑 韩 晓