如何在小学历史教学中对学生进行爱国主义教育

肖永林

摘 要：爱国主义绝不是生硬的说教，不是你让学生爱国学生就爱国，反之，一些学生还会对你苍白的说教产生逆反心理。如何准确掌握学生的心理态势，在掌握知识的同时让他们受到爱国主义的教育，更加深刻地为爱国精神所感染，并成为他们积极向上的动力？在教学实践中，要把教材中的爱国主义内容挖掘出来，是对学生进行爱国主义教育的一种行之有效的方法。

关键词：小学历史；爱国；教育

在当前复杂多变的国际和国内大环境影响下，对学生进行爱国主义教育是摆在教育工作者面前的一项重要任务，然而小学历史是一门具有极强的现实意义的学科，那么如何在小学历史课教学中对学生进行爱国主义教育呢？我在过去的教学实践中进行了认真的分析。

一、要用情感去感染学生，使师生产生共鸣

寓情于教学中，用真情去感染学生并转化学习的动力，小学高年级学生已经变得很丰富了，具有“易感性”。我在教学中，充分利用他们的易感性，深挖教材中的爱国主义内容，领会教材中潜在的情感因素，用真情实感去感染学生，使学生也被这些情感所感染，体会这种情感，充分发挥情感教学的巨大感染力。我在讲郑成功收复台湾时，当郑成功面对敌人已经爬上城墙上的危急形势时，用焦急万分的语调；讲郑成功身先士卒，率先冲上城墙时，用高昂振奋的语调；讲郑成功把荷兰殖民者打得大败时，用欢庆和自豪胜利的语调。这就是收复台湾战役讲解，在课堂教学自始至终都处于师生的情感交流之中，师生的情感随着整个战役的发展同欢喜、共伤悲。我在教学中，富于情感地进入角色中，学生受到了极大的感染，深深地为郑成功的不畏强敌、不怕牺牲的爱国之举大大感动，师生之间在情感上产生了共鸣，这样学生就可以在心理上可以得到教育，在品质和气节上受到熏陶。我在讲抗日战争时，列举出了许多在战争中涌现出来的可歌可泣的英雄人物，像杨靖宇、马本斋、马占山、张自忠，他们将热血洒在中华大地上，至今他们都长眠在苍松翠柏之中。我引用了电视剧《抗日英雄杨靖宇》中剧中赞美抗日战士的一段话，我带着感情去讲述，学生聚精会神地聆听着，引述完毕后，教室里一片寂静，我对学生说：“抗日战士是一些什么样的？”学生异口同声地回答说：“最可爱的人！”这是带着情感发自内心的回答，这是教师与学生的感情、与教材中的感情产生了强烈的共鸣。

二、在教学中创设最佳的历史情境，对学生进行爱国主义教育

形象鲜明的情境能唤起学生相应的情感，在讲述近百年来中国人民不屈不挠、奋起反抗的爱国史时，创设了为了国家的利益牺牲自己利益的壮烈场景。在鸦片战争中关天培镇守靖远炮台，作为清军的军事首领，亲自发炮抗击敌人，血洗疆场，最后牺牲和壮烈场景。在中日甲午海战中，邓世昌所在的军舰沉没时，士兵送来救生圈，他并没有苟且偷生与士兵一同深入大海的壮举，激起了学生的敬佩之情。在讲新中国成立后的民族工作时，以西藏的解放为例，讲述了西藏解放前后的变化来加以说明。解放前用语言描述场景：处于刀耕火种的奴隶社会中，遇到自然灾害时只能祈求上天，解放后一下进入到社会主义社会，使他们一下跃过了几个社会发展阶段，人民载歌载舞，出现了许多歌颂共产党、歌唱毛主席的新歌，请看今日的西藏人民的生活情况，然后播放歌唱毛主席和共产党的西藏歌曲。听歌看变化，配合教师的引导，学生的心里打下了深深的烙印。在创设情境过程中，我们要充分利用生动的语言，也可以用多媒体手段使学生身临其境，如见其人，如闻其声，极大地调动了学生的学习积极性，在教师创设的情境中，学生受到了爱祖国、爱人民、热爱中国共产党的教育。

总之，通过创设最佳情境，营造一种良好的教学氛围，经常耳濡目染，爱国主义教育自然而然地进入了学生的心田，在传授历史知识的同时，也陶冶了学生的爱国主义情操。

（作者单位 吉林省通榆县双岗镇小学）

编辑 韩 晓